物理生态课堂中教学目标与教学资源的利用

叶玲

摘 要：物理生态化课堂是一种教育理念、一种教育思想，是一种理想的教学状态，物理生态课堂中的教学目标要面向全体学生，过程和结果紧密相连，要注重人文渗透；要重视教材等文字资源的开发利用，物理实验器材的开发，重视发掘学生潜在资源。

关键词：生态课堂； 教学目标； 教学资源

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-018-001

物理生态化课堂不是一种教学模式或教学方法，而是一种教育理念、一种教育思想，是一种理想的教学状态。本文试从教学目标、课程资源两个方面谈谈对物理生态化教学过程实践的思考。

1.物理生态课堂中的教学目标

随着新课程标准的不断深入，中学物理的教学目标已从传统的注重基础知识、基本技能的“双基”目标发展为知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的“三维”目标。这一转变正是体现了课堂教学的生态化发展方向。中学物理生态化课堂教学目标主要表现有：

1.1面向全体学生

在制定教学目标之前，首先要对学生原有的知识水平、技能特点和学习动机等进行充分的分析，确定学生学习状态。每个学生的生活环境、原有认知结构、思维方式和态度等各有不同，在制定教学目标之前，一定要对学生的知识基础、认知特点、学习兴趣和智力水平等进行综合性分析，以确保目标的设定符合全体学生的需要。

三维的教学目标要尊重学生的差异性，重视学生的身心发展特点，本着以人为本，发展普遍性教育，课堂教学要面向全体学生平衡发展，这并不是说要求学生的发展水平和方向要机械化的一致，而是要充分考虑到学生的耐度范围，培养学生多层次、多维度的发展。这就需要在教学目标的设置上考虑不同学生的发展层次，对教学目标进行有机的分层，让不同的学生在自己相应的层次上获得发展。

1.2过程和结果紧密相连

物理学是一门与生活和社会紧密相连的学科，物理现象充斥在我们生活中的每一个角落，如我们日常用的电灯、电话、电视机；自然现象中的打雷、下雨、结霜；各种机械和电器，小到手表、电池、手电筒，大到飞机、轮船、宇航器等等。

每个人每时每刻都在自觉或不自觉的运用物理学的原理解决实际生活中的问题，如路面结冰，给汽车装上防滑链；推门发出刺耳的声音时给门轴上涂上润滑油；做饭用压力锅要比普通锅熟得快；晒衣服要在阳光充足的地方等。

三维课堂教学目标应该重视培养学生的观察能力、思考能力和操作能力，要求学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，用变化和联系的观点分析物理现象，解决生活中的物理问题。不仅要让学生体会到发现问题、解决问题的过程，而且让他们体会到解决问题的成功和失败。

1.3注重人文渗透

三维教学目标指出物理教学不仅要传授知识技能，更要关心学生身心的全面发展，培养学生良好的学习态度和习惯，培养他们关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

在生态化物理课堂教学中，要注重物理科学性与人文性的结合，既要培养学生理性的科学思维，也要培养他们感性的人文认识。

2.教学资源

中学物理生态化课堂教学要把课堂与实际生活联系起来，不仅要充分利用好学校资源，还要筛选出生活中可以利用的教学资源，创造出真实或接近于真实的物理实验环境。教学资源的充分利用，是保证课堂教学顺利进行、圆满完成的重要保障。

2.1教材等文字资源的开发利用

教科书是最主要的教学资源，它是古今物理科学家智慧的结晶，因此在教学过程中要重视教材的开发和利用。但是对教材的利用不是指教师对教材内容的“照本宣科”，而是可以根据课堂教学的需要和学生的学习情况调整内容顺序，优化教学内容，从而使课堂教学更加有序，达到理想的教学目标。

科技图书、科技期刊和报纸上的很多内容都可以为物理教学所用。教师不仅应该经常查阅资料以丰富自身的知识含量，还应该指导学生合理利用这些教材外的文字资源来拓展知识面，从而激发学生探索科学的热情，实现教学资源的优化共享。

2.2开发物理实验器材

从生活中开发物理教学资源，师生共同合作，利用学生熟知的事物制作简易的实验器材、进行物理实验。发现并利用学生生活中熟悉的易得品、材料、器具、人體（或人体局部）以及儿童玩具等可以开发利用的一类体现自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的物理实验器具，来替代实验中的专门物理实验用品。这样就拉近物理学习与生活之间的距离。

2.3合理利用多媒体教学资源

使用多媒体辅助教学，可以激发学生兴趣，并且能够加快课堂节奏、增大课堂容量，但是我们也应该看到多媒体教学过程快、学生反应跟不上的问题，要注意合理利用多媒体教学。有些教师利用多媒体课件教学时基本没有板书，知识的阐述、典型例题的讲解等都直接在教学屏幕上显现出来，甚至还出现以多媒体仿真实验代替真实实验的错误做法。多媒体这种教学手段的使用过度或使用错误，会产生许多不良效果，会使学生的形象思维局限于屏幕上出现的画面，或者学生只注意看好看的画面、听好听的声音，不进行深刻的思考。

2.4师生互动，发掘学生潜在资源

“教学在互动中生成，在沟通中推进，与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接收者、倾听者、处理者，不只是把教学看作是预设计划的执行者，同时更是师生之间、生生之间相互作用的过程。”

课堂教学过程中学生基于自身的知识、经验和生活环境投入到课堂教学过程中去，他们的学习兴趣、注意力、学习方法、思维方式、协作能力、提出的问题、引起的争议、发表的意见、提出的建议乃至错误的回答等，不论是以什么样的方式表达出来，都是丰富的教学资源。教师应关注学生在教学过程中各方面的表现，及时处理学生的疑问、排除学生的顾虑，纠正学生的错误观点等，因势利导，科学设置，提高教学效果。

物理课程理念告诉我们：“从生活走向物理、从物理走向社会”，体现了课程发展的整体性、和谐统一性、联系性、开放性和可持续发展性等生态化取向。因此，物理教学“从为行为结果而教学的教师中心取向到为认知建构而教学的学生中介取向；再发展到为情境性认知而教学的生态化取向”，可见，物理教学的趋势就是逐步实现生态化教学模式，笔者将继续实践和探索下去。