“三把金钥匙”让阅读教学绽放出语文之美

刘玉亮　李二云

阅读教学，是语文教学的重要组成部分之一。阅读教学的成功与否，它不仅关系到语文教学质量的高与低，它还关系到学生各种能力是否得到锻炼与提升，还关系到语文课改是否能顺利进行，更关系到学生的语文素养，关系到学生的未来，关系到国家的未来。那么如何进行语文阅读教学呢？在课堂教学中，应注重阅读的训练。《语文课程标准》一书中是这样论述的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生会在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”有“三把金钥匙”，可让阅读教学绽放出语文多姿多彩的美。

一、第一把金钥匙：把读的时间留给学生

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”中央教科所张田若先生也指出：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可以说，朗读是阅读教学的一扇窗子。因此，语文课上应给学生充分的时间读，让学生真正读懂，读通，读透。

1.预习读。可教给学生“预习三步法”：初读课文，读准确，读通顺;再读课文，划生词，说说文章的大致内容;三读课文，在不理解的地方打上问号。

2.课上读。学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味地“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。

在教学中，可在这些方面进行尝试：①范读引领，展现精彩。②个性朗读，产生共鸣。③配乐朗读，提升境界。在课上可以这样引导学生：“你觉得这段文字该怎么读？先自己练读一下。”“谁来读一读？为什么这么读？能说说你的看法吗？“有没有补充？有没有不同意见？谁再来读一读？”

朗读的形式可谓多种多样，有范读、配乐朗读、诵读、齐读、单读、接力读、对读、分角色读、赛读、录音读、表演读等。多样的读法，也为学生的读提供了更自由的空间。

3.学后读。课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为学生自己的语言。欧阳修讲述作文之道时曾说：“无他术，惟勤读书而多为之，自工。”

二、第二把金钥匙：把问的权利还给学生

“疑”是思维的开端，是探究的动力。长期“师问生答”的教学模式已让学生渐渐丧失“问”的能力，以至课堂上出现了教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续“师问生答”的尴尬局面。如何改变这种现状呢？

1.使学生敢于提问。要努力创设一个宽松和谐的教学环境，打消学生怕问错、怕嘲笑的心理疑虑。不论好与坏，不管对与错，只要学生敢问、愿问，都应给予肯定和赞扬。对于学生提出的问题，也不能走过场，搞形式，简单地让学生自主合作解决。对理解重点有帮助的，可在教学时探究、指导;暂时解决不了的问题，也要向学生说明或日后再想法解决。

2.使学生善于提问。“敢问”是基础，当学生头脑中充满一个个小问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值、有水平。关键在于教师的示范引导，通过巧妙的引导，使学生的提问从浅层次的词语理解，跃到了探究文章内涵的高度。在平时的教学中，还可以引导学生从课文的重点词句处、理解的疑难处、内容的关键处、与实际生活的反常处提出问题。

三、第三把金钥匙：把说的机会让给学生

韩愈说：“师者，传道授业解惑者也。”“传、授、解”皆用“口”也，于是多少年来，教师便在讲台上担当了滔滔不绝的角色，而学生也习惯于抬头听，低头抄，成了一个知识的“闷罐子”。叶老说：“教是为了不教。”那么，教师说应是为了不说，或是为了学生能更好地说。如何让学生“说”起来呢？要让学生说起来，就要满足学生的欲望，增强学生说的信心，为学生创设说的机会。

1.创设宽松的气氛，营造和谐交流的情境。要让学生“说”起来，教师要先转变角色。教师可以是“组织者、参与者、帮助者、促进者”，但决不能成为课堂上的“演说者”。特级教师魏书生曾说，“教师不替学生说学生能说的话，学生能讲明的知识尽可能让学生讲”，应该让学生成为课堂的主讲者。教师还要容许学生说话时的奇思妙想，标新立异。

2.采取多种形式，调动学生的积极性。要想让学生乐说、会说，教师还须设计多种灵活生动、贴近学生实际的说话形式。把说的机会让给学生，教师在旁边静静倾听，会发现，原来学生可以说得如此精彩。可以开展一分钟演讲活动，促进学生听说读写能力的全面提高。