生态学校内外实践教学基地评价体系和建设途径探讨

任加云 等

摘要：本文以滨州学院生态学专业为例，主要就该专业的实践教学基地建设、评价体系构建、建设途径等进行了研究，并提出了建设生态学专业校外实践教学基地评价指标体系的构想，这对加强实践教学基地管理和提高实践教学质量具有重要意义。

关键词：生态学专业 实践教学基地 评价体系 建设途径

建设校内外实践教学基地，一方面可以有效地缓解地方实践教学资源和人才培养之间的矛盾，加快地方院校教育体制改革步伐；另一方面还可以有效地提高地方院校的实践教学水平，提高其人才培养能力[1]。但总体来看，目前多数地方性院校各专业实践教学基地并没有形成资源共享、开放式的管理格局[2]，实践教学基地建设缺乏统一规划，且缺乏具有针对性的评价体系。滨州学院作为一所地方性本科院校，以培养应用型专业人才为目标，为地方社会经济的发展做出了突出贡献。生态学专业作为滨州学院的特色专业和省级重点学科，虽然学校在该专业的设置上下足了功夫，但是实践教学基地建设过程中缺乏统一调研和后期评价。

本文主要就生态学实践教学基地建设指导思想、评价体系和建设途径等进行了深入探讨，以期为提升生态学实践教学基地建设水平提供理论参考。

1 建设思想探讨

随着我国高校教育体制改革的进一步深化发展，各高校纷纷开展实践教学基地建设，以逐步提升其专业教学水平和人才培养质量，最终顺利实现其人才培养目标。因此，如何加强校内外实践教学基地建设，提高其实践教学水平是当前各高校应该认真思考的问题。

笔者通过调研滨州学院几个专业实践教学基地建设现状和校外相关高校的实践教学基地建设情况，认为实践教学基地建设应该以校企合作为平台，突出专业特色，密切关注该专业的发展趋势，强化产学研结合；坚持“合理布局、优化管理、完善功能”的建设原则，加强实践教学基地建设，不断提升其人才培养质量；积极利用企业的技术和资金优势进行专业课程体系建设，突出学校办学特色[3-5]。

2 生态学专业实践教学基地评价指标体系的构建

为了进一步研究生态学专业的实践教学基地建设评价体系，笔者对以滨州学院等地方院校与生态学有关的实践教学基地现状及评价机制进行了调查研究，并结合滨州学院为代表的地方性本科院校的实际情况，按照可行性、科学性和规范性等原则将滨州学院生态学专业实践教学基地评价指标体系做了详细的探索，此评价体系也可以用于与生态学有关的其它专业实践教学基地建设。在野外实习和毕业实习结束后建立由学生和指导教师为主体的评价指标体系，具体入表1和表2。

根据以上评价标准，作者以滨州学院生态学专业2010级（25人），2011级（33人）和2012级（19人）学生共77人，在植物学野外实习、动物学野外实习、环境判识别野外实习、生态学综合野外实习、认识实习和毕业实习等过程中让学生对济南泉城公园、滨州市环境监测站、原山国家森林公园、鹤伴山森林公园、滨州市污水处理厂、大爱花卉有限公司、无棣贝壳堤森林公园、山东海韵生态纸业有限公司、华隆生物科技等12个实践教学基地进行了评价，评价结果如表3：

3 建设途径

3.1 校内实践教学基地建设途径

3.1.1 实践教学平台

以滨州学院生态学基础实验室为例，通过开放实验室指导学生参与SRTP项目，专业实习，专业实验和毕业论文设计等内容，通过建设制定相应的开放制度、明确开

放内容和指导教师，鼓励学生参与实验建设和教师相应课题[6]。

3.1.2 科研实习平台

以滨州学院为例，具有黄河三角洲生态环境研究中心，具有较为先进的仪器设备，还有较好的科研教师队伍，主要可以用来指导学生SRTP项目、毕业设计、专业实习和参与教师科研课题。

3.1.3 校内专业性认识实习平台

以滨州学院为例，根据生态学专业学生的特点，可以让学生教师参与到校园植物分类管理和栽培，参与校园人工湖生态环境监测和环境风险评价，另外根据实习特点可以在生态学综合实习和环境综合实习的基础上针对校园环境在校内设立相应校内实践教学基地，这样的实践教学基地由教师和学生共同参与建设，一方面能体现出学生的动手能力培养效果，另一个方面因地制宜有利于管理。

综上所述，以滨州学院为例，校内实践教学基地建设可如图1所示。

3.2 校外实践教学基地建设

3.2.1 校企合作

就滨州学院生态学相关专业来说，学校需要根据专业培养目标及基地建设要求寻求合适的企业，并积极打造一个功能完善的校企实践合作平台，实现科研和人力资源的优势互补，建立一个功能完善的校外实践教学基地。此外，企业也可以积极利用其技术和资金优势在高校内建立挂牌科研基地，以提升高校人才培养工作的针对性和专业性，培养出一批高质量的应用性人才；定期开展专业教学活动，校企共同制定专业人才培养计划和课程体系方案，坚持以市场为导向，建立其独具特色的专业技术创新体系。

3.2.2 学校与政府机关合作

学校可以积极与市规划局、市园林规划处、水利局和环保局等相关单位进行合作，共同进行校外专业实践基地建设活动，建设专门的实践教学基地和科研示范基地，并将其作为学校专业实习的主要场所，定期开展主题实习活动。例如，学校可以通过政府机关的联系与滨州市生态农业观光园联系，让教师提供技术咨询，也可以让学生通过实习参与相应建设内容，建立长期合作关系。

3.2.3 学校与培训机构合作

通过较多的校外调研情况来看，目前很多高校都以专业基础能力训练为目标，积极与一些口碑较好的专业培训机构签订合作协议，以更好地开展专业人才培训工作。而生态学专业恰恰符合较多方面的培训要求，适合面向社会生态环境保护、园林规划等部门人员提供技术培训。

参考文献：

[1]苑迅，郭辉，秦昌明.地方高校应用型人才培养与实践教学体系构建的探索与实践[J].实验技术与管理，2011，28（8）：1-4，19.

[2]黄维跃.实践教学基地建设的文献综述[J].科技信息，2007，

34：49-50.

[3]吴能表，田红，黄麟，等.加强本科实验教学的探索与实践[J].实验室研究与探索，2005，24（11）：74-77.

[4]阳太林.以学生创新能力的培养为中心改革高校实验教学[J].实验技术与管理，2005，22（10）：34-38.

[5]谭泽晶.构建“校企”合作机制，促进高校实践教学的基地建设[J].湖南师范大学教育科学学报，2010（05）.

[6]毕建杰，钟杰，叶宝兴，等.加强校内实践教学基地建设提高大学生创新能力[J].实验室科学，2009，6：170-172.

[7]李文胜，丁宇，李梅.高校林学专业实践教学基地建设研究——以新疆农业大学为例[J].经济师，2014（01）.

基金项目：

滨州学院教学研究项目（BYJYZD201201）。

作者简介：

任加云（1980-），男，山东莱芜人，讲师，主要从事水生生态学研究。