自主探究品出真知，小组合作鉴出水平

戴美玲

【摘要】“基于项目学习”的课堂教学模式契合了高中美术鉴赏课程新标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本文通过对一堂美术鉴赏课实例的分析，来阐释高中美术鉴赏教学中组织自主探究，开展小组合作，品出真知并鉴出水平的教学艺术。

【关键词】自主探究；项目学习；美术鉴赏

一、教学背景

新课标、新教材下，对于怎样的课才是好课，全国语委会上专家学者们给出了定位：教学目标要明确、恰当；教学的重点、难点要突出；学生的主体地位要得到尊重；教学方法要得当；教学效果要好。“基于项目学习”的课堂教学模式正是广大教学研究者探索出的结晶，其教学流程为：目标导学——自主探学——小组助學——展示促学——反馈检学。“基于项目学习”的课堂教学模式正是契合了高中美术鉴赏课程的要求，值得我们研究。在执教“从传统到现代”一课时，我充分利用项目学习法来推动整个教学过程。

二、教学过程记录

（一）目标导学

欣赏东西方传统美术作品，包括莫奈、卡拉瓦乔、伦勃朗、贝尼尼、梵高、毕加索、齐白石、徐悲鸿等大师的艺术作品；然后向学生提出一个讨论问题，如果在今天，让大家创作一幅表达现代生活的美术作品，大家会怎么表达、表达什么呢？通过观看作品，激发了学生们对现代生活的想象，有的学生说最想表达在现代生活里出现了“苹果手机”，很多男生纷纷畅想了祖国的航母、军舰……通过导学让学生的注意力和集中力放在了现代生活艺术表达上。

（二）自主探学

让学生带着问题来“品鉴”书本的艺术作品，并尝试分析自己所观察、感受到的中西方传统艺术与现代艺术的差异，尤其要注重体会当代中国绘画艺术的特点，并做好简要记录，以供交流与分享之用。在这个环节，学生们都十分认真地去感受作品，时不时地自己比划一下、记录一笔，让学生学会“开动自己的大脑”去探索，自己去挖掘知识、运用知识。

（三）小组助学

至今，人们还在不断研究、回味东西方传统美术的辉煌，品咂其中所蕴含的巨大的改变人类、改变社会的力量。在本环节中我先初步调查学生对传统艺术、现代艺术、东方艺术、西方艺术各自的喜好，然后根据初步的调查来将学生分成传统艺术、现代艺术、东方艺术、西方艺术四个大组；让学生在组内合作交流，为自己的喜好进行“辩护”。学生们通过小组分工合作，促进了组内的交流，增强了学生的合作意识。

（四）展示促学

有比评、有展示才有利于激发学生的好胜心，挖掘学生的潜能、提升学生的品质，展示的过程也是师生共同体验、共同感悟的过程。四个大组通过组员之间的交流和思想的碰撞，对于艺术作品以及艺术思想的品鉴在不断深入，四大组都发表了对绘画艺术的精彩看法。传统艺术组十分看重艺术对真实事物的反映与传达，具有深厚的文化积淀和底蕴，富有艺术价值；现代艺术组则发表了对简化、变形、夸张、分解、组合等艺术展示方式的看法，认为这样的现代艺术是对传统的颠覆，表现出一种新的观察事物的方式；东方艺术组总结出其感性、表达意境的特点，相对于东方艺术，西方艺术组十分推崇理性并且科学严谨的塑造方法。通过进一步的学习，让学生们细致体会不同时代的艺术的特点，也提升了学生语言表达的技巧。

（五）反馈检学

在交流讨论与学生分享之后，教师一边反馈一边总结，指出现代中国画领域最重要的思想就是“中西合璧”，进行“美术革命”。进一步指导学生感受现代画家作品中表达的绘画思想，呈现的绘画技巧；激励学生们要善于吸取西方的绘画观念来改良中国画，丰富并提升绘画表现技巧。

（六）尝试表达

在课程结尾时，我让学生尝试根据所学去“学以致用”，尝试表达。总体来看，学生们都跃跃欲试，非常积极，有些学生凭着生活经验，很快地完成出一副生活画图，充满科技色彩的有之，表达现代人生活中的忙碌的也有，呈现现代都市繁荣的也不少……在这个自由发挥创造阶段，集体的指导不可缺少，对于个体学生的指导也要更加别出心裁而且是必不可少的。虽然同为组内的学生，有的学生一直有着饱满的创作激情，但是有的学生就容易懈怠，因此，我一直密切关注着学生的表现以及背后的思想动态，去了解到学生的真实情况，鼓励学生们在生活中去领悟艺术。

三、基于项目学习的高中美术鉴赏教学反思

本堂课是将运用“项目学习”课堂模式进行高中美术鉴赏课堂教学的一次尝试与探索，旨在追求学生学的高效，调动学生学习的主动性与积极参与意识，让学生在自主学习、主动参与、合作探究与展示中学会学习、学会合作、学会创新，树立一种大语文的教学观念，本堂课在目标导学、自主探学、小组助学三个环节相对比较成功，教学设计能够与学生的学习状态和进度紧密结合起来，激发起了学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识；营造了良好的课堂氛围，形成了相互交流、沟通、启发的师生学习共同体；学生也基本了解了东西方传统绘画与现代绘画在绘画技巧、绘画观念等方面的演变与发展，初步掌握了品鉴传统艺术与现代艺术的思想，达到了本课文的教学目标。自主探学是项目学习的关键环节，是“先学后教”的前提，通过编写预习练习让学生开展阅读、思考，可以培养学生预习习惯、预习方法，并有助于教师加强指导和进行预习效果的检查。但是本堂课也存在一些问题与不足，比如在展示促学环节对分组活动的预想不够，所以四组的学习活动有明显差异，当然在课堂上我针对实际情况予以了补充指导。本堂课的内容相对丰满，在课堂后段时间的教学活动相对紧促，对教学设计的时间分配有待进一步改善。

参考文献：

[1]邓子平.高中美术鉴赏课教学的几点思考[J].教育导刊，2011，04：84-86.

[2]董晓飞.激趣 创新 拓展——高中美术鉴赏课教学方法与实践研究[J].教育艺术，2014，08：16.

[3]宋扬.试论高中美术鉴赏课存在的不足与改进策略[J].基础教育研究，2014，12：36-37.

[4]张桂红.高中美术鉴赏课体验式教学法的实施[J].学周刊，2014，26：226.