重塑语文情感提升学科魅力

花俊玲

心理学认为，情感是客观事物是否符合主观需要的价值判断过程，是带有个人特征的心理体验活动。一般情况下，凡是符合个人愿望、需求的事物，就会让人产生愉悦的心理反应。小学低年级语文课堂教学，应根据学生的年龄特点与身心发展规律，运用科学的教学方法，让学生对语文学习产生积极的向往，追求更高层次的语文情感体验。

一、崇尚生活，领略自然的“美”

生活是美的，进入语文教材中的生活内容更是审美教育的资源。小学低年级教学中，学生接触的生活美概括起来有两类。一类是直接描写环境场景的美，借助作者对美的解读，给予学生赏心悦目的审美享受，间接抒发了作者对人类改造自然，利用自然力量的讴歌，看似写景，实为写人。还有一类景物描写的文章，作者将景物当作人来写，倾注自己独特的审美感受和情怀，表达积极的追求与向往。无论怎样的景物描写，我们都应该让学生从感受生活的美开始，逐步发展学生的感悟能力，领略其中的趣味，培养对大自然的热爱之情，把语文学习的赏美特质淋漓尽致地发挥出来。

《青松》是苏教版二年级上册的内容，描写了大雪重压下青松的形象，抒发作者对坚强高贵、不屈不挠精神的赞美。我在教学中，循序渐进，逐步把学生引入审美的境界。“大雪压青松，青松挺且直。”结合文中的插图，引导学生想象，“如果你是一棵青松，大雪压在身上，感受怎样呢？”“好难受啊，我快受不了。”“我不怕，要与大雪一比高低。”……读到“要知松高洁，待到雪化时。”我用多媒体播放大雪融化，青松傲然挺立，愈发苍劲的画面，学生深深体会到“高洁”的含义。最后，我与学生一同阅读“小资料”，解读陈毅将军写这首诗的背景，引导学生说一说“大雪”与“青松”寓意，景物描写与情感抒发有机融合。语文课堂教学要走进学生的情感世界中去，唤起学生的价值认同感，培养其积极的人生观，这样的教学才是完整的。教育家贝克认为，人类“学会过美好生活”的愿望总是一致的。揭示生活的美，就是将小学生内心深处对美的渴望深度挖掘并加以展露，然后带领他们一起去鉴赏，实现情感世界的审美需求，最终让学生发现语文教学的价值，爱上语文学习。

二、走近文本，触摸文字的“情”

低年级学生对语文学科的情感一方面来源于语文描绘的景象，另一方面则主要来源于语言文字的表达方式和表达效果。《语文课程标准》指出，让学生在阅读中“感受作品中生动的形象” “感受语言的优美” “品味作品中富有魅力的语言”。作者借助文本把自我的情感态度传递给读者，实现情感交互，表达手段无疑是最为重要的。语文教学要让学生感受到这种匠心独运的处理形式。

《狼和小羊》是苏教版二年级上册的一则寓言故事。我在教学中，重点抓住了关键词语“温和”与“气冲冲”组织教学。先让学生分角色朗读，重点要突出羊的“温和”与狼的“气冲冲”；然后组织学生再次悟读，“羊为什么总是那么温和？而狼却气冲冲呢？”学生读出了狼的两次借口，体验到狼的凶残和虚伪，读出了羊的真实辩解，感受到了羊的弱小和忠厚。培养学生对文本的情感，教师的课堂教学语言也要富有激情，教师的教学语言本身就是学生学习的重要文本资源。教学用语首先要做到形象性，让学生透过声音看到色彩，想到动作和表情；要有诙谐幽默感，给学生以轻松愉悦的享受；跌宕有致，通过停顿、重音等方法，培养学生的语言感悟能力，让学生领略语言文字的无限魅力。

三、发展想象，感受思维的“乐”

语文教材中的课文大多数是人们耳熟能详的名家名作，场景描写优美，人物形象丰满，而且语言运用得心应手，饱含着作者浓浓的情。怎样让学生在阅读时体验到这种生机盎然的趣味呢？我尝试借助合理想象的方式，放飞学生的思绪，引领学生入情入境。学生不但理解了作者的创作情感基础，而且对自我想象发展文本内容的方法产生了浓厚的兴趣。

《狐狸和乌鸦》描述了狐狸骗肉的过程，形象地告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。在学完这个故事后，我让学生大胆想象，尝试着续编故事。狐狸得到乌鸦嘴里的肉后，他们之间还会发生怎样的故事呢？有学生说，乌鸦明白了狐狸的骗术，大骂狐狸是个骗子，狐狸狡猾地一笑，高兴地走开了。也有学生说，狐狸得到乌鸦嘴里的肉后，说想把肉还给乌鸦，让乌鸦到地上来取，乌鸦刚一落地，狐狸就扑了上去，乌鸦至死才认识了狐狸狡猾的面目。学生在思维快乐驰骋的同时，更为深刻地体会到文本的寓意。

语文教学是师生释放情感的过程，是传载人类的文化的过程。低年级学生处于语文学习的起步时期，培养丰富的学科情感远比灌输大量的语文知识重要。小学语文教学的主要目标是要培养学生对语文学习的兴趣与爱好，让学习处于积极主动的渴望状态，只有这样才能实现“不教而教”的理想。