微写作浅谈

蒋星利

内容摘要：近年来，微博、微信、微电影等“微”的事物已经成为人们生活中的不可或缺的交际交流方式。2014年北京高考卷也紧随时代的琴弦，首开先河，将微写作纳入了高考写作考试内容。这也引起了人们的广泛关注和热烈讨论。对于“微写作”这个新兴事物，究竟如何理解其概念内核？“微写作”对当代中学语文写作教学又有何借鉴价值？笔者将在本文中进行梳理和阐释。

关键词：中学语文 微写作 概念 价值

一.“微写作”的概念内核

关于“微写作”一词的出现，它貌似是新信息时代孕育的产物，但是它的写作形式并非网络时代的发明，而是在中国古已有之。追根溯源，从市民喜闻乐见的对联、谜语、歇后语到中华文明长河中各个时代文化精髓的唐诗、宋词、元曲，不得不说都有着“微写作”的影子。正如特级语文教师韩军所说，“当下中学语文教育，最根本和迫切的问题，不是所谓‘创新，而是恰恰应当‘回归传统‘守住传统‘整理传统。①”“微写作”正是对传统写作的整理和回归。

王荣生教授如是定义“微写作”：这是一种“规模小，容量少，主题单纯，目标清晰，针对性强，有操作性的微型写作课程”②。笔者认为，“微写作”即微小的写作、微型的写作，是就写作的某一基本能力点而展开的具体而微的训练。“微写作”在表达方式上可以是叙事、抒情、描写、议论;在文体形式上可以是小说、散文、诗歌、剧本等等。它可以是缩写，可以是略写，可以是扩写，可以是改写，可以是针对一个细节的精雕细琢，更可以是局部内容的填充丰富。相对大作文而言，“微写作”中的语言要更加经济、凝练，也更加注重写作的实效性和实用性。

二.“微写作”对中学语文写作教学的价值

1.“微写作”对学生学习的导向价值

叶老曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，泉水自然活泼地流个不歇。③”《义务教育语文课程标准》（2011年版）也强调学生要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”④。王栋生老师也说过，“自由的思想，有助于拓宽学生的写作空间。思想是‘管不住的，谁都会有自由想象的空间。⑤”的确，写作离不开生活，离不开自由的思想，离开生活的写作是枯燥乏味的，离开自由的文字是虚假功利的。写作只有源于自由，根植于生活，才能真实灵动。

“微写作”贴近生活，贴近社会，引导学生多去体验生活，接触社会，在生活中发现和探索，紧跟时代的步伐，具有较强的实用性和趣味性。“微写作”同样也是自由的写作，短信、微信、微博几乎完全的融入了人们的日常生活，人们运用短小精悍的自由写作来进行交际交流，一个微时代的信息交流方式正在迅速膨胀。网络上、生活中的一些热词，如：“柴静斥资百万拍雾霾宣传片”、“两会”、“也是蛮拼的”等等都是进行“微写作”的一手材料。首先，这些材料来源于生活，即新颖又能引起学生的写作兴趣，成就学生的写作动机。其次，这些新兴的写作话题也有利于学生自由的写作，发表自己的观点而没有太多的条条框框约束。再次，这些热词都来源于现实的社会生活，杜威曾说“学校即社会”，让学生们对这些热词进行思辨写作，可以“拆除学校和社会之间的高墙”，增强他们的社会责任感，为将来踏上社会做好准备。

“微写作”带给学生的自由不仅表现在写作的内容和形式上更贴近生活，写作的时间和地点上也更加自由。“微写作”具有即兴性、情境性、简短性和互动性的特征，打破了写作的时空限制，写作不再限制于课堂教室;写作内容也丰富多彩，写作形式添加了网络媒体，写作篇幅也不再限制，学生写作的自由达到了最大化。

2..“微写作”对教师教学的导向价值

在当今的中小学写作教学中存在着诸多问题，这些问题都几乎成为了不治之症：1.写作教学一向重视学生写作兴趣的激发，为什么学生普遍讨厌写作文、害怕写作文？2.写作教学一向重视学生真情实感的抒发，为什么学生作文中“假、大、空”泛滥？3.作文到底有没有可教性？为什么有些老师甚至认为作文是交不会的？4.中小学中的写作教学是否满足了学生日常生活中、学习中、工作中所需要的写作能力？5.教师为学生所提供的应试写作技巧是否真的有助于提高学生的应试能力？

因为上述这些问题的普遍性存在，造成作文课教师厌教，学生厌写的普遍现象。

“微写作”似乎是解决上述写作困惑的一种行之有效的日常训练手段。首先，“微写作”容量小，费时少，易于激发写学生的写作内驱力，学生不会出现面对大作文时望而生畏的情绪。其次，目前流行的微博、微信，就是一种“微写作”。这种写作的形式贴近生活，教师可以设置形式多样的“微博体”作文，让学生随时发表。还可以在班级语文课开始十分钟或者班会课上设置“每日一句话新闻”、“每日百字班级时评”等“微写作”的生活化教学平台。再次，微写作也使写作的基本能力得到具体而微的训练。它文字量少，没有长篇写作的负担，因而训练可以日常化乃至习惯化。它主体单纯，目标清晰，因而实效性强，易于解除写作教学大而无当产生的少作为的现象。它操作性强，易于消除由来已久的写作教学无从下手的尴尬。因此，微写作对教师教学带来的启示不言而喻。

3.“微写作”的评价价值

“微写作”具有良好的评价价值。它可以分为日常教学中的评价价值和应试中的评价价值。

首先来说日常教学中的评价价值。因为“微写作”的主题单纯、文字量少、易于操作等特性，教师可以“以学定教、读写结合”，本着“一课一得”的作文教学理念进行“微写作”教学。以人教版高中语文教材为例，人教版高中语文教材以文体组元，分为散文、小说、议论文等单元。在任何一个文体单元的教学中，教师可以先将此文体所要掌握的知识点进行梳理、分类，再将这些知识点分配到此单元的每篇课文中，每篇课文重点解决此文体的一两个知识点，在课后再针对课堂所学的这一两个知识点进行微写作训练。例如在一个议论文单元，教师可以在第一篇课文教会学生如何确定论点，在第二篇课文教会学生如何提炼分论点，在第三篇课文教会学生如何寻找论据，第四篇课文教会学生如何列好议论文提纲等。当然，在这其中还需穿插一些议论文的知识：一般通过列数字、摆事实、讲道理、辨是非等方法进行论证以及议论文具有观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性等特点。教师在进行课后“微写作”评价时，本着“一课一得”的理念，只要学生将本课所学知识点在“微写作”中有所体现，教师就应该予以鼓励。“微写作”篇幅短小，针对性强，学生易写，教师易评，对学生提高写作能力大有裨益。

其次是在重大应试考试中的教学评价。大作文考查了考生的综合写作能力，“微写作”作为补充，更加精细地测试出了考生在某一方面的写作能力。其次，受阅卷时间评卷和老师的素质等因素的制约，作文评分的信度、效度和区分度等问题，长期以来得不到很好的解决。增加了“微写作”后分解了大作文分数的权重，对于有效提高作文测评的质量起到了积极的作用。

老师教学微写作，应该贴近现实生活，走进现实生活，精心创设情境，培养写作兴趣，激发学生的表达欲望。学生进行微写作实践，也应该在符合客观实际条件的前提下，充分发挥想象力，运用自由的语言自由地表达自己的真情实感。我相信，只要教师和学生能够充分利用好“微写作”这个形式并与大作文相辅相成，就能有效地培养学生在日常生活、学习以及今后工作中所需要的写作能力。

注 释

①韩军.循故求新 激浊扬清——再论“新语文教育”[J].中学语文教与学（人大复印资料），2004，（12）

②邓彤、王荣生《微型化：写作课程范式的转型》，《课程·教材·教法》2013年9期。

③叶圣陶.叶圣陶语文教育论集 【M】.北京：教育科学出版社.1982.

④中华人民共和国教育部制订《义务教育语文课程标准》（2011年版）人民教育出版社

⑤王栋生.《王栋生作文教学笔记》江苏教育出版社.2012