优秀教师的六个自我追问

罗刚淮

一次关于教师专业发展的座谈会，有位年轻教师问我，“优秀教师跟普通教师最大的不同是什么？”这个问题问得宽泛，一时还真不容易说清楚。我建议大家都来说说。有的老师说：“优秀教师教学基本功好，且很全面，普通教师这方面欠缺。” 有的老师说：“优秀教师爱学习，普通教师安于现状。”有的老师说：“优秀教师得到的锻炼多，普通教师机会少。”等有位教师的发言很有思维深度，她说：“优秀教师善于自我追问，而普通教师习惯于埋头做事。”由于有前面关于教师专业成长的交谈背景，年轻教师都会意地纷纷点头。事后我在想，自我追问是优秀教师最重要的特征，那么，他们会追问一些什么呢？仔细思量，我觉得他们至少有这些追问：

追问一：我的教学有效吗？

曾经听过一些老师私下对个别所谓的名优教师有议论：“课上得好有什么用，班级成绩倒数呢！”生活中确实有这样的一些老师，热衷于公开课展示，忽略了日常的教学。这自然是不可取的。对于教师来说，教学是良心活，教书育人，真的帮助到学生，真的促进学生发展了，才对得起良心，对得起家长，对得起自己的职业。即便从自身发展来说，真的教出好成绩，教得学生优秀，专业素质优良，这样才算是真有本领。只是教学精彩而学生成绩不好，素质不高，这样的教学精彩就只是表面功夫，外面光而内里寒酸，自不能算优秀。教学是安身立命的基础，唯有教学基础扎实，理解深入，通过学生的成长精彩来体现自己教学的扎实有效，有真本领，这才算是真正的优秀。所以，作为教师，当首问自己：我的教学有效吗？我教的学生出色吗？我的教学真的帮到了他们了吗？时时这样问自己，教学和研究就会有责任感，就会感到紧迫，这样就能祛除轻浮虚躁之气，增加定力和静心，教师将因此而踏实，诚朴，谦逊，知耻而后勇，知不足而后进。经过这样洗礼的教师，根基更加扎实，成长则更加茁壮，枝繁叶茂硕果飘香都是水到渠成的事了。古希腊神话中有一个英雄名叫安泰，是海神波塞冬和地神盖娅的儿子，他力大无比，谁也战胜不了他。安泰对他的生身母亲——大地，有一种特殊的依恋之情，每当他和敌人搏斗遇到困难时，就站到母亲身上，于是就获得了新的力量。但是安泰的致命弱点也在这里，他最害怕别人使他离开地面。后来，有一个叫赫拉克勒斯的敌手，利用他的这个弱点，不让他和地面接触，就在空中把他扼死了。对于教师来说，课堂就是大地之母，离开朴实的课堂，追求形式的花哨，则必然走向衰微乃至灭亡。优秀教师自当以课堂为阵地，站稳讲台，才能乘梦飞翔。练武讲究练好童子功，将来终身受益。教学岂不同理？

追问二：我的教学精彩吗？

教好课，教出分数来，在有些教师看来并不是多困难。“我教的班总是第一呀，没人能比得过我。”有一个老师曾经这样骄傲地说。然而仔细了解才知道，她的学生在几近恐怖的状态下学习，大题量，高压力。学习成绩是好，可是靠如此辛苦换来。这显然不是教育的常道，更非优秀教师走的路。优秀教师重要的是“优秀的教”。如何“优秀”地教？其实就是艺术化地教，就是有效和有趣相结合地教，就是让学生在趣味横生中不知不觉地学习到知识、技能、方法，以及情感态度价值观方面的熏陶润染。优秀教师首先是学生喜欢乃至热爱的教师。其次，优秀教师还需要有课堂展示的本领。课堂有效又有趣，学生轻松又能学好，同样也有不少老师能达到这一点。正基于此，有些教师对公开课很抵触，认为常态课上得生动有效最关键。但其实，常态课与公开课既有一致的地方，又各自有存在的价值。一致之处就在于都要生动有效，不同的价值在于：常态课是教学主体和基础，功在平时;公开课则能集中反映教师的教学智慧与艺术。同样的内容不同的人有不同的教学设计，同样的细节有不同的处理，哪一种更科学更高明？哪一种更能体现先进的教育理念？哪一种更适合学生发展更受学生欢迎？这些都需要展示出来，供人们观摩，反复体味思索。这就是公开课最基本的价值所在。优秀教师的公开课凝聚着他们全部的才情智慧，他们的学养、思考与展现，在公开课上和盘托出，连人带课成为话题，让大家观摩研讨。这既是榜样示范，为年轻教师提供学习的机会;又是案例呈现，以生动的场景阐述自己的教学理念和思考，观摩者可以借助于这样一个案例进行各自的思考、研究和交流。作为优秀教师，如果公开教学不能展示出精彩来，没有可供人学习之处，自然不会有人佩服，更不能积极影响他人，自难堪当优秀教师之职。因此，优秀教师常要追问自己：我的教学精彩吗？我的教学理念先进吗？教学设计有否体现呢？体现得如何呢？细节处理巧妙吗？还有哪些需要完善呢？如此不断追问求索，才会不断进步。

公开课如同时装秀，引领风尚，展示华彩，常态课如日常休闲服，图自在舒服，自然和谐。两者各有存在价值，且相辅相成。公开课的许多做法可以移植迁移到常态课上，常态课的许多好的做法也可以用到公开课上，相互促进，一个教师的整体教学艺术才会不断得到提升。所以，一名教师经常进行公开课教学是有好处的，能不断磨炼提升自己的教学艺术。长期习惯于常态课教学，缺少外在的压力动力，人就容易懈怠。打磨教学细节，提升教学艺术的动力就不强，教学的水平就难以提升。依靠公开教学推动教师专业发展已成为人们的共识。

追问三：我在育人吗？

有人认为，育人是班主任的事儿，跟学科教师没有关系吧。但其实，这恰是优秀教师和普通教师的分水岭。普通教师总认为，教学就是教具体的学科知识和技能，至于学生的品质、学习生活态度、价值观这些不是自己关注的内容。可是我们在观摩公开课时便会发现，一个教师在教学细节上，不仅仅关注到教学的知识点，还能将知识放置到生活情境或者文化层面去体悟，理解，我们便称赞其教学有情景，挖掘有深度，知识有厚度。公开课精彩，是将教师每一个细节都放置到聚光灯下考量。优秀教师能将每个细节或者绝大部分细节都能处理妥帖，既出乎意外，又在情理之中，这就创造了精彩，让人由衷钦佩。而其实，这些细节恰恰也是我们每位教师所应追求达到的。以教学细节的处理为例，是想说优秀教师心中总是装着一个全人，装着一个系统的教育。他们将学生当作一个全面发展的人来整体对待。教师教数学，心中却考虑着这个题目要符合学生的生活经历，相机可以渗透某种道德、情感、习惯的教育在其中。这就是育人的教学。说装着一个系统的教育，是说教师教学某个知识点，展现的不是零散的某一个点，而是能追溯到它的上位概念，又能埋伏下它的下位概念，能与左近的知识点相关联，又能与有些知识点进行比较辨析，证伪存真，明晰异同。这样教学的知识就不是一个点，而是一根链条，甚至是一个模块，储存进学生的知识结构中，很容易与其他的知识发生链接。以建构主义的观点看来，当知识以链条和模块的形式储存，则便于学生在再次接触时能有效提取。有些教师教学效率不高，学生学的不牢固，其根源便在于那些知识点是以零散的状态游离在学生大脑之中，不容易跟其他知识产生链接，再次提取时自然就困难了。由此可见，优秀教师教学如同庖丁宰牛，心中有全牛，因此不在意一刀一削的进展如何，而是恰到好处地步步深入，直至最后一刀落定，牛已豁然分解。优秀教师志在育人，教学时则以育人为念，知识技能的教授便在一个宏大的背景下进行，少去了浅近与迫切，多了份从容与淡定，教学自然能春风化雨，润物无声。

追问四：我有教育主张吗？

有位教师很优秀，成果也很丰富，但是与一些专家座谈时，专家问他：“你的教学主张是什么？”她一时却说不出来。事后我们聊天，她说：“专家点醒了我，我还真的从没思考过这个问题。”她尝试梳理了一下，却发现自己东一榔头西一棒，到处挖井，却都是浅塘。作为语文教师的她，阅读教学方面上过不少成功的公开课，但中间没有鲜明的教学主张。在作文教学上也有过一些探索，也没形成系统的理论。还进行过课外阅读的指导实践，有过几篇论文发表，但难以形成一种整体推动的经验策略。专家说：“如果作为一个普通教师，或者是作为区域内的优秀教师，你这样已经不错了。但要是以省级国家级的名师标准来要求，你缺少富有个性的教学主张，对他人难以形成较大影响。”

专家的眼光独到，分析鞭辟入里。这位朋友确实在区域内还是颇有影响，但仔细想来，她的这种影响无非是经常开一些公开课形成的，面孔熟而已。假如将其单独立起来进行系统提炼衡量，便会发现她并无鲜明的特点，教学上没有形成风格，中间缺少独特的个性，缺少属于她的教学规律和教育经验，缺乏鲜明的教学个性和主张。对于名师来说，这是一个门槛，也是一个台阶。跨越过去，才能算得上真正的名优教师。

追问五：我在学习吗？

跟一些名家接触，听得多的常有这样一句话：“咱们互相学习。”这是他们谦虚吗？可能有一点，但更多的则是他们说了一句实在话——他们确实在不断学习，不断突破自己。以小学语文界大家熟知的几位名师来说，不管是于永正、窦桂梅、王崧舟，还是孙双金、薛法根、管建刚，听他们的课是一次比一次有变化，每一年都不同。这是不断更新不断学习进步的结果。名优教师的优秀，核心的品质，应该有三点：一是敏锐的洞察力，二是卓越的学习力，三是蓬勃的创造力。多年的教育实践和思考，培养了他们强大的思维分析能力，因此他们能在混沌的教育教学现象中看清楚事情的来龙去脉，轻易找到问题的症结，还能指出改进的办法来。这是多年修炼的结果。其次是卓越的学习力。他们对未知知识有着强烈的好奇心和学习兴趣，并有较强的吸纳能力，能将丰富的信息迅速转化为自身的学养储备，这非常了不起。同样听一节课，普通教师只能看到教师教学的细节巧妙，而他们能看到细节背后的整体构思与处理策略。最后是蓬勃的创造力。他们总有新点子，教学上总有出其不意的创意，过段时间总能听说他们又研究出某方面的新成果了。创新是他们的教育标识。而这三种能力中，学习力是基础，是主体。唯有不断学习，不断吸纳，加深修养，提升境界，才会看得深刻，才会创造无穷。读他们的书和文章，能窥见他们不断读书学习的痕迹，不断汲取，不断吸纳，优秀便是这样铸成的。所以，要想成为优秀教师，“今天我学习了吗？”这样的话一定要经常出现在脑海中，深入到自己的意识深处。

追问六：我有教育理想吗？

优秀教师经过从懵懂混沌的教学状态，跌跌撞撞，一路坎坷一路挣扎，进入到一个较高的平台上了。从中，他们体验到失败挫折的痛苦，也收获到成功超越的快乐。这种经历体验很重要，让他们知道了成长路上的现实风景到底是怎样的。就如一则寓言故事《小马过河》所说的那样——既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。这种先期经验将长期指导着他后面的专业成长之路。当然，这时他面临选择，是继续朝前走下去，还是原地踏步徘徊不前？其实从现实看来，不存在原地踏步的情况，无论是从外围的竞争形势看，还是从自身能力的锻炼看，专业发展如逆水行舟，不进则退。选择继续前行，便会面临理想和目标的问题：我想成为怎样的人？我的方向和路径在哪里？其实这就涉及教育的理想。尽管不少人觉得谈理想是一个奢侈的事，有些务虚，然而每一个成功的人却又客观存在着理想追求。作为教师，是想成为地区或是省级以上范围的名优教师？还是立志成为教育实践家？是想成为学科教学的大师？还是想成为教育管理方面的专家？尽管许多优秀教师并不轻易说出自己的这些想法，在当下群体语境对优秀的人常常过多苛责的情况下，人们往往选择默默努力，但他们心里其实是有着梦想和追求的。不但有梦想，而且有现实的赶超对象，“我要学某某那样在作文教学上有建树”“我要像某某那样出几本书”“我要像某某那样在班主任研究方面有突破”等等。心中有偶像，行动上有追赶目标，这就是优秀教师的特质。正因为他们有这样的理想抱负，年富力强的他们成为教育改革和创新方面的中流砥柱，是动力引擎，引领带动着一地教育的阔步前行。

优秀教师是社会和学校宝贵的财富，是支撑一地一校教育大厦的柱石栋梁。营造良好的氛围，创造成长的条件，培养优秀的教师，这是教育管理者的重要任务。作为教师自身，更应当将优秀教师作为毕生追求的目标，时时追问，不断实践，勇于创新和超越自我。唯有追问，才有紧迫;唯有追问，才会不断自省，奋起前行，逐步跨入名优教师的行列。职业本无高贵与平庸之分，人生则有精彩和庸常的巨大分野。所谓有意义的人生，其实不就是借助职业的成功，寻找到职业的幸福与生命的精彩吗？追求优秀的过程，正是走在幸福人生的路上。

（作者单位：南师附中江宁分校）