加强语言训练 提高语用能力

徐晓晓

小学中年级在整个小学语文教学中具有过渡性的特点，它上接低年级，下连高年级，是一个承上启下的阶段。《语文课程标准》强调语文教学要“培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”。在这个关键时期，语文教师该如何在课堂上培养学生的语用能力，实现高效的语文教学呢？

一、选择典范语段，提升语言能力

语文教学的重点是关注文章重点段落，在理解课文内容的同时，注意一段里面句子与句子之间的联系，学习作者是怎样组句成段，怎样根据表达的需要选择材料，怎样选择恰当的方式表达。中段教材中选编了很多段落结构很明显的课文，如人教版三年级上册的《爬天都峰》、《花钟》等，这些课文给学生学习组句成段提供了很好的范例。教师应抓住教材中出现的精彩语段，引导学生反复品味，巧妙地设置一些语言训练点，引导学生进行仿写，丰富学生的语感积累，促进学生言语能力的提升。

三年级上册《秋天的雨》第二自然段中有这样两句话：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句话的句式描写新颖，写作手法人格化，语言表达多样化，为语言学习提供了一个精彩的范本，毫无疑问地成为教学的重要内容。教学时，我们通过拼读、比较等方法感悟句子的遣词造句之美，体会比喻、拟人等写法之精妙，然后引导学生比较发现，把握语言范式。通过对这两句话的分析、比较，学生发现其写法上的相同点。掌握了语言表达规律，学生就能轻松地进行言语模仿训练，从而获得丰富的言语经验，为独立、灵活地运用言语夯实坚实的基础。

二、强化阅读感悟，美化语言感受

从心理发展的规律来看，小学生的形象思维能力要强于抽象思维能力。另外，教材中的课文是固定而又抽象的书面语言，如果只因语言而去学习语言，就会显得枯燥乏味、苍白无力，学生对课文的理解也不会非常深刻，阅读效果也不会太理想。因此语文教学要引领学生在读中细细品味，领悟语言文字的精妙，培养学生的主动探究精神，从而提高学生的语言表现力。

《桂林山水》是四年级上册的一篇课文，课文用优美的语言文字描绘了如诗如画的桂林山水。在教学本课时，我主要抓住文中一些语言优美、情感浓郁的句子，引导学生细细品味。如教“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这段话时，我先极富感情地朗读了一遍，然后引导学生说：“这段话生动地描绘了漓江水的静、清、绿。如果我们把它改动成‘漓江的水很静很静，漓江的水很清很清，漓江的水很绿很绿，你觉得怎么样？”学生反复朗读思考，觉得改动后的句子没有原句生动，也没有具体地写出漓江水的静、清、绿。接着我又出示了一段改动的句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水又很清，可以看见江底的沙石;这里的水也很绿，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。学生在经过朗读品味后，认为这段话虽然写出了漓江水静、清、绿的特点，但是它读起来没有原句那样朗朗上口，而且也不如原句优美。这样，学生不仅领略了桂林山水的美丽，而且又领略到了祖国语言文字的美。

三、创设想象情境，丰富言语经验

语言作为一种交流的工具，其核心就是语言运用能力。我们应考虑中段学生的特点，创设一些具体的情境，学生丰富的情感被激发了，才会产生强烈的表达欲望，学生的语用经验也就更丰富了。教材中的一些课文往往会给学生留下意想不到的“空白”，给学生留下丰富的想象空间，等待学生用想象去填充，提供了语言运用的新空间。教师可以利用好课文中的这些“空白”，顺着课文的思路，精心设计语言运用训练点，调动学生的知识储备，充分发挥想象，有效地提高学生的语言运用能力，让学生的语言在课文空白处散发出独特的魅力。

四年级下册的《全神贯注》中有这样一句话：“茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。” 在对文本进行细心推敲后，发现课文中省略了茨威格和罗丹的对话，这是一个非常好的留白，正好引导学生通过阅读后的想象来填补空白，丰富文本。于是一个读写结合点产生了：想一想茨威格走上前去，会和罗丹交谈些什么呢？请结合课文的内容说一说，再写下来。茨威格说：“老兄_______。”这个读写结合点，学生可以结合课文内容从多方面展开来写。如茨威格看到罗丹修改女像如此全神贯注，他会说_____ ;茨威格看到被罗丹修改后的女像更加漂亮了，他会说_____;茨威格被罗丹创作的精神所感动，他会说_____。学生思考的角度多了，面广了，自然会有话可说，言语经验也更丰富了。

总之，语文学科的主要目标就是指导学生“正确理解和运用祖国的语言文字”。因此在中段语文教学中，要重视学生语用能力的培养，努力提升他们的言语技能，全面提高学生的语文素养。

（作者单位：浙江省浦江县浦阳二小）