让理答点亮课堂智慧的火花

黄灵舒

同一篇课文，同样的学生，甚至同样的设计，但是不同的老师却上出了不一样的效果，这是为什么呢？请看两则案例：

A老师执教《蜗牛的奖杯》（教学片断）

师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么呢？

生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，再也飞不起来了。你永远都不能夺冠军了！真可惜呀！

生：蜗牛啊，现在身体也被粘住了，连探个头都那么艰难，连一点行动的自由都没有，更不要说飞了！太可怜了！

师：还有别的意思要表达吗？（老师皱着眉头，似乎不太满意）

生：蜗牛，我帮你用小石块砸破那硬壳，你就可以自由啦！

生：对！我们砸得轻一点，不会伤到你的！（很多学生为这主意叫好）

师：大家真聪明，真有爱心，蜗牛会很感动的！你们还有别的话要说吗？（学生举手者寥寥，偶有发言，也仍囿于表示对蜗牛的同情）

（教师很失望，颇无奈，继续进行下面的教学）

B老师执教《蜗牛的奖杯》（教学片断）

师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么呢？

生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，再也飞不起来了。你永远都不能夺冠军了！真可惜呀！

生：蜗牛啊，现在身体也被粘住了，连探个头都那么艰难，连一点行动的自由都没有，更不要说飞了！太可怜了！

师：大家都同情我，可怜我，可我更想知道这是为什么。

生：蜗牛啊，你若不那样成天把奖杯背在身上，晚上又睡在奖杯里的话，也不至于落到这般田地。

师：我不把奖杯背在身上人家就不知道我的厉害呀！

生：自己有本事就行了，干吗要让人人都知道呢？一直这样，人家反而会讨厌你的。

生：再说，这冠军也只是在那次飞行比赛中产生的。下次就不一定轮得上你了！

师：噢，有道理，我不该那么骄傲。可是……我不睡在奖杯里的话，奖杯会被别人偷去的！

生：离开了奖杯，你还是飞行冠军呀！你把荣誉看得太重了！

师：噢，谢谢你们的劝告。唉，当初我把到处炫耀自己的时间用在练习飞行本领上才对啊！

生：对！蜗牛，你现在就开始苦练爬行本领吧。祝你在爬行比赛中夺冠！

师：谢谢！谢谢同学们！我会吸取教训，振作精神的！

案例—中，老师提出“同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么呢？”这一具有开放性的问题，是想让学生从蜗牛的蜕变过程中悟出些道理，但是他们就是答不到点子上。虽然老师一个劲地问“还有别的意思要表达吗？你们还有别的话要说吗？”但学生并不领“情”。于是老师只好无奈作罢。显然学生的回答超出了教师的预想，教师在短时间内无法对学生回答做出有效地处理。案例二中，教师以蜗牛的口吻说：“大家都同情我，可怜我，可我更想知道这是为什么。”稍作点拨，学生就悟出了“胜不骄”的道理，最后还收获了“败不馁”的精彩。

可见老师对学生作答的即时反应和处理直接关系到一节课的成效与魅力。华东师大崔允漷教授认为：教师对学生回答问题后的反应和处理叫“理答”，它是课堂问答的重要组成部分。教师理答行为能力的高与低直接关系到一节课是否充满魅力。那么如何提高课堂上教师的理答水平呢？反思如下：

一、增强理答意识，课前充分预设

说实话，工作快四年了，我最近才知道“理答”这个名词术语。刚看到这个词时，以为理答就是评价。殊不知，理答不是传统意义上的评价。比如当学生字写得非常漂亮、工整时，教师给予的就是评价而不是理答。理答一定是伴随着教师提问之后及学生有无反应之后的教学行为，是涉及一个“问答链”的行为。因此要实现智慧理答，首先要在思想上开始重视，课前才能进行充分预设。课前准备中，要对过程多作假设：学生会怎么说？我又该如何引？多估计些情况，多想些应对的办法，这样，才能有足够的智慧去有效理答，实现高效、精彩的课堂。

二、学习理答技巧，课堂灵活应对

在富有生命力的课堂中，学生的回答和反应往往是不可预设的，有时学生出人意料的回答或提问会让教师一时语塞，其实，教师大可不必惧怕，不如逆向思考巧反问，即把学生提出的疑问反抛给学生，再加以引导，反而更能引起学生思考问题的欲望。再比如：当学生无法回答教师的问题时，教师可以变换角度提问，化难为易，让学生换一个路径接近问题的答案。因此，教师掌握一定的智慧理答技巧，便可灵活地应对课堂。

（作者单位：南京师范大学附属中学新城小学）