三位一体合作教育模式的实践与探索

【摘要】本文阐述了笔者所在学院实践的“学校-企业-行业协会”三位一体的合作教育模式，对合作背景、主要做法、取得的成效、思考展望等四个方面进行了全方位的探讨。

【关键词】三位一体 合作教育 实践探索

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0249-01

我院立足于高技能人才培养这块主阵地，紧握技能人才培养必须岗位养成这个核心，多年来根据不同专业的特点，实践了多种校企合作模式，如工学交替、订单冠名班、共建校内生产性实训基地、建立员工培训基地、三位一体等模式在人才培养上取得了不错的实效，在社会上赢得了肯定。下面就以与金华市装饰装修协会合作为例，依循合作背景、主要做法、取得的成效、思考展望等四个方面，从学校、行业两个视角来阐述在“三位一体”合作教育模式中的做法。

一、合作的背景

1.学校和企业的合作背景

目前的校企合作普遍是学校与企业“一对一”直接合作，学校每个校企合作项目，都是只与一个企业单独签订一份校企合作合同，由于合同双方只涉及一个学校和一个企业，在企业岗位数不足或学校专业设置有变时，常会导致合作双方的对接出现矛盾，这种矛盾如果没有第三方来有效协调，很难调和化解，甚至终止校企合作。还有就是针对装饰装修行业，每家企业的需求量都很有限，“一对一”的传统校企合作无法成型。“一对一”的校企合作，直接易行的优势显而易见，但不足也在不断的实践中愈发的凸显出来。作为学校方急需要一个在企业有话语权，并有意愿协调的第三方参与进来，来创新现有的校企合作模式，因此想到了行业协会。

2.企业的合作背景

协会最初愿意和学校一起尝试新的校企合作模式，也是有协会自己的需要的，主要基于以下三点：一是随着我国城市化进程的不断推进，装饰装修行业的发展非常迅速，用人缺口很大；二是协会发现学校培养的人才与行业的要求存在比较大的距离；三是“一对一”校企合作模式不适用当下装饰装修企业的具体情况，众所周知装修公司一般都不大，单个企业无法签下一个建制班，由于企业规模所限，企业虽然经常“有需求”，但单个企业需求的量也确实有限，所以，很难和学校“一对一”進行合作。而让行业协会参与进来，形成一个三方合作平台，企业把需求汇总到协会，学校把学生输送到协会，再由协会和学校共建联合培训中心，协会和企业出师资共同培养学生，这样的三方模式，很好的发挥了行业协会介于政府、企业和学校之间，为政府、企业和学校服务，提供协调、 咨询、监督、公正、自律的功能。使协会起到了桥梁纽带作用。

二、主要做法

1.学校方的主要做法

主要做法是以行业协会为中心，依托同行业众多企业、众多行业专家、行业资源和标准，与学校共建联合培训中心共同培养行业人才，协调校企双方矛盾，在校企合作中发挥核心作用。学生前3年以三方共同制定的教学计划，实施主干课程的教学，协会指派实践经验丰富的企业专业人员协助在校技能教学并定期与校内师资交流行业前沿信息；第4年学生进驻学校和协会共建的联合培训中心学习，协会根据三方共同制定的联合培训中心《学员实训管理手册》内容实施培训，学校派出专职教师协助日常管理。

2.企业方主要做法

协会第4年的培训过程采用公司化运作模式，把整个班的学生分为6个公司，采用理论教学与模拟设计相结合，并定期组织考核及设计比赛。具体为：第1阶段是了解行业，在协会培训中心学习，为期1个月，每天上午都有两个公司老总或设计总监来协会授课、下午都有材料企业的经理来介绍装饰装修材料的知识和相关的行情，并且每天都附加一节“答客户问”并融入礼仪礼貌和行为规范的要求。第2阶段是熟悉行业，下到企业，为期半个月，主要是实地去熟悉企业，具体了解干什么的，装修设计还是材料销售。第3阶段是强化素质，回到协会培训中心，为期半个月，主要强化设计理念和效果图制图等内容。第4阶段是拜师学习，为期2个月，举行拜师仪式，一般是1带1，并跟着师傅下到相应的企业去，全程跟着师傅工作、学习。第5阶段是集中培训，又回到协会培训中心，为期1个月，具体是根据第四阶段跟着师傅工作、学习的经历强化自己的专业能力上、职业能力上的某些涌现出来的短板。第6阶段是深入行业，为期一年，中心根据学生个人成长记录、发展方向以及会员企业的对人才的需求，学生分散至会员企业单位进行深入行业的顶岗实习。并且在顶岗实习中嵌套了第7阶段，就是期间要回到协会5～8次，集中培训，主要是为顶岗实习学生在具体工作中遇到的问题进行集中的答疑和有针对性补课。

三、主要成效

1.学校视角下的成效

现已有4届学生下到协会的联合培训中心学习，并有2届学生顺利毕业。作为校方，最切身的感受就是室内设计专业的招生由原来的每年招1个班到现在每年招2个班，家长、社会对该专业的认可度在不断提高。还有就是该专业的师资队伍的专业能力和行业对接能力，通过和行业协会的交叉交流，原有的知识结构得到了重构和专业技能得到了实时更新，成为了我校室内设计专业“双师型”教师培养的有效平台。

2.企业视角下的成效

从行业看，在该模式的培养下，学生经过协会、企业两年半工半读学习和工作实践，通过真实的环境、真实的岗位轮流锻炼，较为全面地了解了企业室内设计和材料销售两个方向的工作流程、岗位设置和岗位要求，较好地掌握了各个岗位所需的专业技能，对学生的个人发展规划起到了有效地引导，在就业时的竞争优势非常明显，值得一提的是学生毕业后在行业内的沉淀率和企业的认可度有了极大提高。已毕业的学生中已不乏成为了装修企业的骨干、甚至是设计总监或首席设计师。三位一体的合作模式还特别受到了中国装饰协会的高度关注和肯定，在中国建筑装饰协会网站上进行了专题报道，在装饰行业中引起了很大反响。

四、思考与展望

当然合作中问题也是存在的：一是社会浮躁风气的影响下学生普遍缺乏吃苦耐劳精神、前期的适应性管理存在一定的难度；二是学校的培养理念和行业的培训理念存在一定的差异，还需要进一步的融合，尝试围绕企业的经营规律和行业的季节性规律，探索前3年弹性教学时空模式，进一步提前学生适应行业的时间点，为进推动“校-企-会”深层次、全方位合作形成更广阔的平台。三是“校-企-会”三方也在积极地拓宽该模式，以现有模式为基础，把模式中的学校和企业两方的范围扩大，搭建一个“联盟系列的三位一体模式”。以此满足地区学校和企业之间的各种需求，使协会的资源整合、调配作用进一步扩大。

如果说学校和企业“一对一”的合作是校企合作的1.0版本的话，那么“学校-企业-行业协会”三位一体的合作就是校企合作的2.0版本，以行业协会为纽带中心的校企合作，能有效协调传统校企合作中因合作双方利益对立而产生的矛盾，较好地弥补了传统校企合作的不足。实践也证明，“学校-企业-行业协会”三位一体的合作教育模式，是一种宽口径、点带面、有纵深、可持续地更高层次的校企合作模式。

作者简介：

杨兴新（1982年-）男，讲师，浙江省教坛新秀，现就职于金华市技师学院，主要研究方向：工程图学及校企合作。