论新疆博州地区开展微课教学的必要性

李洁星

【摘要】研究“微课程”的理论价值就在于它是一种创新的教学思想，是走在教育改革最前列的教学理念。它翻开博州地区“微课”建设的首页，使博州地区的教改跟上全国的教改步伐，为边远地区开展“微课”活动树立一个可以参照的样板。为学生提供一个优秀的学习平台，为培养社会主义接班人作出更大贡献。

【关键词】微课 翻转课堂 信息化 创新

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0245-01

“微课”是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

一、问题的提出

当前国内外都出现了一股“微课”热，它是教改大潮最前沿的浪花，与传统教學模式相比，具有无可比拟的优势。为了使博州地区的教改跟上全国教改的发展形势，特提出“博州地区开展微课教学的必要性”这一问题进行研究。

二、背景分析

微课程起源于美国。美国科罗拉多州的林地公园高中是一个位于落基山的山区学校。由于学生分散且距离学校很远，学生将大量时间花在上学和放学回家的路上，而且常常有学生因各种原因赶不到学校上课的时间而缺课，因此跟不上学校的学习进度。这种情况使该校的老师产生了改革课堂教学形式的想法。2007年春天，林地公园高中的教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯制作了课堂教学视频，并把这些视频和PPT演示视频上传到网络，用来帮助那些缺课的学生补课。然而令他们没想到的是许多没缺课的学生也喜欢看这些教学视频，后来，他们在网站上放置了数千段免费视频课程，而通过网络参与他们的课程学习的学生竟高达5千余万人。

“微课程”教育在西方发达国家非常盛行，有的国家还建立公共免费的“微课程”网站。例如英国教师电视网站的微课视频资源建设从2004年开播，后来视频资源服务器无法承受来自全世界范围的巨大访问量而关闭，后来那些精品微课视频转让给了英国内的其他网络运营商，并且继续免费开放使用。又如美国的施瓦茨创建了一个“英语中心”网站，对“英语学科专业微课视频应用”进行研究。该网站提供9000多个视频，学生可以自由选择视频学习。该网站2012年还被某杂志评为50个获奖网站之一。

在国内，2010年广东佛山教育局胡铁生率先提出微课概念，经2年的探索发展，到了2012年，在全国教育界迅速发展。各个级别各种类型的徽课作品的征集、评选、竞赛、应用推广等活动如火如荼地开展。

微课开创了教育信息化的新时代。当前信息化技术与各个行业实务相融合是潮流，也是未来大势所趋。而在教育界，教育部于2012 年3 月下发《教育部关于印发< 教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）>的通知》，又于同年5 月颁布了《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成[2012]5 号文），2012年12月成立了教育部职业院校信息化教学指导委员会，这些都对信息化技术在职业教育中推广起到了非常大的促进作用。另外，教育部通过主办全国职业院校信息化教学大赛等一系列扎实的工作，推动教育信息化方面卓有成效。微课程教学正是在这个背景下逐渐成长起来的。

新疆博州地区地理位置偏远，自然环境恶劣，冬天冰封大地，学生上学困难，与内地相比，博州地区更需要微课教学。但是与国内外微课热的形势相反，博州地区的微课教学还是一片空白。

外部环境在催促，内部环境在召唤，新疆博乐地区开展微课教学势在必行。

三、开展微课教学的意义

微课程一诞生便以其强劲的生命力迅速传遍世界各地，并发展成以微课程为核心的教学模式的改革——翻转课堂。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式。在传统的课堂上，教师在课堂上讲授新知识，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中。而在翻转课堂这种模式中，学生按自己的步调、节奏观看教学课件学习课程内容，通过在线方式与同学及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，教师在课堂上引导、辅助学习。从理论上看，它把以前提出的先进教学法如“启发式教学法”、“讨论式教学法”、“学生主体教学法”、“案例教学法”、“情景学习教学法”等等都含在其中了。研究“微课程”的理论价值就在于它是一种创新的教学思想，是走在教育改革最前列的教学理念。

1.有利于学生主体教学法的贯彻。

微课教学视频简短精炼，针对性强。大多数的都在十分钟左右，这个长度正好控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生心理特征；而每一个视频都锁定一个特定问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；这些视频还具有暂停、回放等多种功能，方便学生自我控制，使学生可以自主掌握学习的进度和节奏。

2.体现了互动教学法。

微课教学信息明晰清楚。在微课视频中学生能够看到老师的板书，同时听到老师讲解的声音。与传统的观看教学录像的不同的是学生还可以通过网络互动。在回到课堂后则是学生提问老师回答，或师生共同讨论，充分体现了互动教学法。 3.微课与“翻转课堂”结合大大提高了教学效率。

微课程重新建构了学习流程。传统教学中第一步骤是“信息传递”，就是老师将知识传授给学生；第二个阶段是“吸收内化”，就是由学生在课后复习和完成作业。由于“内化”是在课外，学生有疑惑也得不到解决，长此以往就会失去学习兴趣。微课的“翻转课堂”则对传统教学流程进行了“翻转”：“信息传递”由学生在课前完成；“吸收内化”则在课堂上完成。学生课前就知道该提的疑惑问题，这样在课堂上的师生互动就是有的放矢。同学之间的交流更是互相启发，加快吸收内化过程。这样就大大提高了教学效率。

4.方便学生巩固所学知识和查漏补缺。

一般情况下，每个微课视频都会带几道习题，供学生检查学习情况，如果学生习题完成不好，可以再看一遍视频，直到弄懂为止。还有不懂的再到课堂上问老师。对于学生解答习题的情况可以通过网络反馈给老师，以便老师针对学生具体情况进行教学。微课视频还可以方便学生单元和期末复习。

5.学生可自主选择适合自己的课程学习。

对于职业院校的学生来说，微课教学还有一个极大的优点，那就是学生可以根据自己的兴趣、特长及就业方向等，自主选择适合自己的微课程进行学习。

总的来说研究“微课程”的意义在于提高职业学校赖以生存的教学质量，为祖国培养出有用的高级操作型人才，为高一级院校培养出高质量的生源。

四、结束语

对微课教学的研究翻开了博州地区“微课”建设的首页，使博州地区的教改跟上全国的教改步伐，为边远地区开展“微课”活动树立一个可以参照的样板。为学生提供一个优秀的学习平台，为培养社会主义接班人作出更大贡献。

参考资料：

[1]吴秉健.新媒体联盟对未来教育技术应用的十大趋势展望.中小学信息技术教育[J]. 2012（11）

[2]杨辉.小议微课.时代教育.2013（07）

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示.远程教育杂志.2013（04）