高校贫困生思想政治教育的研究综述

2015-05-30谷霞

学理论·下 2015年3期

谷霞

摘要：围绕国内外关于贫困生问题的研究背景、贫困生思想行为现状、研究成果进行系统的概括和综述。在此基础上探索贫困生的思想政治教育的途径研究，旨在贯彻科学发展观“以人为本”的核心思想，实现人才强国战略规划，对构建社会主义和谐社会和塑造贫困生健全人格，具有重要的理论意义和现实指导意义。

关键词：贫困生；思想政治教育；途径研究

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）09-0246-02

一、研究背景

近年来，贫困生问题引起了国家的重视，也受到社会和学校的广泛关注，对多位学者关于贫困生的思想政治教育研究脉络和思路进行了梳理，试图对贫困生的思想政治教育对策找到新的思路和方法。

1.国内研究现状。贫困生这一特殊群体是在我国的扩招政策之下应运而生，国家为了解决贫困生经济方面的困难，实施了一系列资助政策。贫困生因为长期的精神压力和学习压力导致政治信仰、理想信念、价值观念等方面缺失。有的学者认为，我国对贫困生的教育缺乏完善的教育机制[1]。近几年，我国非常重视解决贫困生在经济方面的问题，对贫困生实施了资助政策，但是在贫困生的思想政治教育方面还重视不够，缺乏一套完善的措施。

一些人认为，高校对贫困生的思想政治教育不够[2]。高校的教育者们认为贫困生对生活更加理解，思想更成熟，对于贫困生道德、心理方面估计过高，忽略了贫困生思想和人格上的缺陷，弱化了贫困生的理想信念教育、感恩教育、心理健康教育等。

有的人认为，社会因素导致贫困生产生消极影响[3]。自改革开放以来，我国进入了社会主义市场经济，人们的生活得到了改善，但是随之而来的是贫富差距较大。贫困生看到社会不正之风和腐败行为，对未来前途迷茫，贫困生面临极为严峻的就业形势，高校对贫困生的就业指导教育尤为重要。

2.国外研究现状。法国哲学家皮埃尔·勒鲁提出，平等是自由与博爱的基础，人之所以能够有自由的权利，因为他们是平等的，人之所以要履行博爱的天职，也因为他们认识到人类是平等的。他说：“如果你们问我为什么要获得自由，我回答你们说：因为我有这个权利；而我之所以有这个权利，乃是因为人与人之间是平等的”[4]。大学生有接受教育的权利，贫困生是大学生的一部分，同样有接受教育的权利。

美国教育家内尔·诺丁斯提出，以关怀为核心，强调学生的尊严和价值，尊重每一个学生、关心每一个学生、理解每一个学生，把学生看作教育过程的中心，把关怀建立在教育者和受教育者互相理解及民主和自尊的基础上[5]。这一观点体现了“以人为本”的思想，在贫困生的问题上，要尊重贫困生，关注贫困生的成长、学习和生活。

苏霍姆林斯基认为，“培养全面发展的，和谐的个性的过程，就是教育者在关心每一方面特征完善的同时，都不曾忽略这样一种情况，即人的所有各方面特征和谐都由某种主导的、首要的东西决定，那就是道德。”[6]他提出，“道德情感是德育过程中个体内心最真诚的表达，没有道德情感的激发，道德教育只能培养出道德上的伪君子。”[7]在贫困生的思想政治教育中，道德教育是重要组成部分，在贫困生的道德教育过程中，要培养他们良好的品德、高尚的情操和高度的责任感。

二、高校贫困生的思想行为现状

贫困生的思想和行为与其他大学生有着相同的特点，也存在着特殊性，就目前的研究现状看，归纳起来包括以下特点：

1.有的学者认为，贫困生的理想信念出现偏差[8]。因为经济上和精神上的压力而导致理想信念模糊。毛泽东说，中国人找到了马克思列宁主义这个放之四海而皆准的普遍真理，中国的面目就起了变化[9]。邓小平说，我坚信，世界上赞成马克思主义的人会多起来，因为马克思主义是科学。对马克思主义的信仰，是中国革命胜利的一种精神动力[10]。贫困生受社会一些不正常现象所影响，对马克思主义信仰产生动摇思想，导致人生观、世界观和价值观出现扭曲，这些思想上认识的偏差影响了貧困生的健康成长。

2.一些学者认为，贫困生思想和认识出现问题[11]。贫困生认为，知识可以改变命运，他们通过努力拼搏考上大学，进入大学后，发现外面的世界和自己想象的相差太远。在高校生活，贫困生面临很大的压力，尤其和富家子弟在一起，巨大的差距把贫困生的意志和信念摧毁，他们的思想和行为出现偏激，抱怨父母无能、怨恨社会不公平。

3.有的人认为，贫困生心理状况严重。表现为敏感、多疑和自我封闭，他们为了掩饰自我，很少与外界交往，导致心理出现问题，造成了严重的人格扭曲[12]。贫困生正处于思维广阔和情感丰富的时期，有较强的求知欲和记忆力、渴望交往，但是由于家庭经济原因，给贫困生造成了巨大的心理压力，引起心理闭锁、情绪冲动、自制力薄弱，进而出现自卑、孤独、心理失衡等特征，容易出现极端行为，给家庭和社会造成巨大影响。

4.有些人认为，贫困生的学习和生活出现困难[13]。经济来源是学习和生活的保障，贫困生的家境不能为他们提供支持，使学习和生活受到严重影响。一方面，为了解决生活上的困难，他们开始从事家教、当服务生、扫教室等，因为忙于生计疏忽了学业，影响了成绩；另一方面，贫困生一般来自偏远地区，由于学习环境和学习条件的因素，许多科目基础较差，比如外语、计算机、文体等，他们学习起来较为困难。

三、贫困生思想政治教育的途径研究

1.坚持“以人文本”是加强贫困生思想政治教育的前提。科学发展观的核心是“以人为本”。人是社会历史的主体，人对社会的构建和发展起推动作用[14]。社会的发展，要尊重人的主体地位。贫困生的思想政治教育首先要坚持“以人文本”的核心思想，是要尊重贫困生的人格，承认贫困生的价值，理解贫困生的困难，关心贫困生的生活，重视贫困生的教育。

2.心理健康教育是贫困大学生思想政治教育的基础。一些学者认为，贫困生因为家庭的经济原因，会产生各种各样的心理问题[15]。因为对未来的不确定性，贫困生的心理问题比较严重，容易出现自卑、偏激、悲观心理。根据2003年印发的《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》和2006年印发的《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》的要求，高校完善心理健康教育体系，组建一支由专、兼职心理教师和心理辅导员组成的心理健康队伍，对全校大学生尤其贫困生的心理健康起到保驾护航的作用。

3.加强理想信念教育是贫困生思想政治教育的关键。有的人认为，因为社会的一些不正常现象，人们对物质的追求欲望不断增强，导致了理想信仰缺失[16]。一个人的世界观、人生观和价值观的确立与自身的生长环境和接受的教育有关，贫困生的生长环境较差，接受的教育受限，到了大学阶段接受的是新的环境和新的事物，帮助贫困生树立正确的人生观、世界观和价值观尤为重要。

4.诚信教育、感恩教育是塑造贫困生完美人格的必然要素。有的人认为，诚信教育是德育教育的重要内容[17]。国家和社会都在关注贫困生的成长和成才，贫困生也要有人格信誉。社会主义核心价值观在个人层面要求公民要爱国、敬业、诚信、友善。贫困生诚信做人、诚信还贷是对社会主义核心价值观的最好践行。毕达哥拉斯说：“美德乃是一种和谐，正如健康、全善和神一样。所以是和谐的”[18]。一些学者认为，感恩教育是高校德育教育的重要部分。高校加强贫困生的诚信教育、感恩教育能够培养贫困生具有诚信品质，塑造贫困生的完美人格[7]。

5.社会实践是提升贫困生修养的重要途径[19]。马克思提出，全部社会生活在本质上是实践的[20]。实践是为了让贫困生正確面对贫困问题，通过社会实践和社会调查，让贫困生参加公益活动，感受社会的关爱，传递大爱；通过社会调查，让贫困生了解国情，敢于面对困难和挫折，勇于克服解决经济上的困难；通过实践，让贫困生在活动之中践行理想信念。

四、结语

本文从贫困生问题的研究背景入手，阐述了国内外研究状况；然后系统地梳理了贫困生的思想和行为表现，揭示了贫困生的思想、心理和行为现状；最后归纳出了贫困生思想政治教育途径。作为教育工作者，必须重视贫困生的思想政治教育研究，不断地拓展方法和思路，使贫困生的思想政治教育水平再上新台阶。

参考文献：

[1]吴长锦.高校贫困生思想政治教育存在的问题及对策分析[D].武汉：华中师范大学，2014：4.

[2]黄永华.增强贫困生大学生思想政治教育的实效[J].中国高等教育，2009（7）：57.

[3]曾继平.贫困大学生就业指导中的思想政治教育研究[D].重庆：西南大学，2012：51.

[4]皮埃尔·勒鲁.论平等[M].北京：商务印书馆，1991：320.

[5]邓杰.高校贫困生思想政治教育人文关怀的现状分析及对策研究[D].重庆：西南大学，2010：2.

[6]苏霍姆林斯基.论德育和全面发展[J].国外教育资料，1980（1）.

[7]郑冰.苏霍姆林斯基的道德教育思想及其对高校德育的启示[D].福建：闽南师范大学，2013.

[8]许小荣.高校贫困生的思想政治教育研究[D].武汉：中南民族大学，2011：8.

[9]毛泽东选集：第2卷[M].北京：人民出版社，1991：533.