交互修正理论视域下英语课堂小组活动

宋立亚　魏园园

摘 要：英语作为一门语言学科，其主要目的就是培养学生准确、恰当地使用语言的能力。在语言教学中，开展各种课堂交际活动能鼓励学生运用所学语言知识进行交流，促进语言习得，培养学生良好的交际能力。小组活动是深受英语教师和学生喜爱并广泛运用的课堂交际活动之一。小组活动以完成任务的形式进行，活动参与者之间相互交际，意义共建，丰富了英语课堂，调动了学生的积极性，培养了学生的言语交际能力。从交互修正理论出发，阐述小组活动在交互式教学中的实际应用，包括其分组、任务设计及其管理评估等各个方面，指出了未来英语教学改革的方向。

关键词：交互修正理论；交互式教学；交际能力；课堂小组活动

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）09-0184-02

在新一轮的教育改革背景下，英语教学的教学理念、教学方法、教学目标正发生着深刻的变化。新课改坚持以人为本，激发学生的兴趣，尊重学生的主体地位，培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，自主学习和探究能力。新时代的大学英语课堂要求教师改变观念，明确学生的主体地位，营造一种宽松、和谐、民主、合作的课堂氛围。让学生成为课堂的主人，学习的主人，学生之间相互合作，相互影响，在学习中找到乐趣，实现主动学习。课堂小组活动不仅提高了学生的集体合作意识，培养了责任感和使命感，而且尊重了学生的个性，发展了学生的综合能力，提高了语言交际应用能力，弥补了传统教学的不足，具有积极的教育意义。

一、交互修正理论基础

Long（1983）在Krashen（1981）“输入假设”的基础上进一步研究发现，交际的双方为了交际顺利进行而相互进行“意义协商”，产生“交互修正”，从而提出“交互假设”。交互修正理论主张在交际过程中，为了避免有可能产生的不理解或误解，双方积极沟通，信息输入方对不理解的地方提出疑问，信息输入方就以此修正自己信息的表达形式，例如，用同义替换，或者改换更浅显易懂的语言表达形式，或者重复之前的表达，通过不断地协商（negotiation）、修正（modification）达到顺利交流的目的。也就是说，交际者在交际过程中遇到困难，不断修改自己的语言表达使其更连贯，更准确，这个过程被称为交互修正（interactive modification）[1]。

由此可见，语言的交互不是一个简单的过程，它是在一定的语境下说话者与听话者之间情感的交流，对信息产生共鸣的过程[2]。交互式英语教学就是在课堂环境中，师生、生生之间相互对话，相互观摩，相互交流，相互促进的一种教学模式。教师不再是课堂的中心，师生之间是一种和谐，平等的关系。教师的角色发生了很大的变化，除了作为指导者、组织者外，更重要的是起到了管理者、鼓励者、参与者、监督者和解惑者的作用。交互式教学有助于培养学生的良好学习习惯，掌握有效的学习策略，提高学生自主学习的能力。而传统的师生交互模式中，学生大多碍于面子，很少参与互动，教学效果不是很明显。以生生互动为主的课堂小组活动为学生提供了宽松的课堂环境，降低了学生的焦虑，给予学生更多参与课堂互动的机会，使学生学会主动学习，提高了学生的言语交际能力，是深受教师和学生欢迎的课堂交际活动之一。

二、小组活动在交互式教学中的应用

1.小组活动的分组

分组是小组活动中最关键的环节。如何分组对小组活动教学起着重要的作用。在分组前，教师可以根据调查问卷或者小测试等方式，全面地了解学生，如：学生的性格，人际关系，学习风格及学习成绩等。在对学生进行分组时，教师要遵循同组异质，异组同质的分组原则。前者是指将不同层次的学生搭配分组。根据学生的实际情况进行异化分组。每组至少有一位学生活泼开朗，学习热情高。小组成员的学习成绩要有高、中、低三个不同的层次，这样有利于学生之间优势互补，共同提高。后者是指要保持组际之间的均衡性，这样有利于组际之间的竞争与交流，利于对各组活动的评价。

另外小组的人数不宜过多，一般4到6人为宜。由责任心强，组织能力强的同学担任组长，组长可以由组内成员轮流担任。每隔一段时间重新分组，但不要太频繁，保持一段时间的相对稳定性，有利于学生之间相互了解。时刻观察小组成员的学习进展，及时进行调整，使之更好地发挥各自的优势，共同进步。

2.小组活动的任务

Skehan（1998）曾提出任務作为课堂教学的一种活动应具备五个特点：（1）以意义为中心；（2）解决某种交际问题；（3）与现实世界的活动有着某种联系；（4）注重任务的完成，即交际问题的解决；（5）以任务完成的结果来评估任务[3]。新一轮的大学英语教学改革提出了以人为本的教学理念，这要求教师在设计小组任务时充分考虑到任务对学生的适应性。活动主题明确，激发学生的兴趣。根据教学目标，教学内容及学生的实际英语水平设计出符合要求的活动主题和表现形式。另外教师在布置活动任务时要尽量还原真实的语言环境，这样更有利于英语的习得。例如：在学习Travel Around the World时，可以先让学生观看世界各地的旅游景点及风土人情的影像，然后让学生们分组扮演导游的角色，向同学们介绍自己去过的印象最深的旅游景点，可以运用幻灯片或者图片等，学生们可以运用影像中学到的句子也可以自由发挥，在小组活动中要尽量避免使用母语。这样可以充分激发学生的思维，更好地促进语言习得。

小组活动的任务可以不拘泥于教材，小组成员之间可以讨论制订一套学习计划，例如由组长组织定期收听VOA、BBC等广播电视节目，阅读英文原著进行学习交流，或者举行辩论赛、英语角等活动。丰富多彩的小组活动不仅扩大了学生们的知识面，而且丰富了学生的生活，激起了学生对英语学习的热爱。

3.时刻关注小组活动的进展，提高小组活动的参与度

教师要时刻关注小组活动的进展，做好小组活动记录，采用“表格法”，将小组成员之间及小组与小组之间的表现进行对比，做到对每位学生的认知过程心中有数，以便对其进行有针对性的评价。

在进行意义协商时，教师要让学生注意聆听，学会做笔记，提醒学生检查对话语的理解，鼓励学生用批判性的思维看待他人的观点。在小组活动中，难免会出现表达不准确，词汇选择不当等情况，这时候学生可以采用修正策略，如重复对方刚刚说过的话或信息，要求对方澄清不明之处，或运用同义词或手勢语更浅显易懂的表达方式等[4]。学生的性格差异，或者学习风格等对小组活动都有一定的影响，例如：有些学生活泼开朗，很容易成为小组的中心，而那些性格内向，不爱开口的同学就会被忽略，慢慢变得不爱参加小组活动了，这时候教师要多鼓励他们，调动他们的积极性，使每个成员都有平等的发言权。还有些学生喜欢自己埋头学习，不爱参加集体活动，教师要转变其思想，激发他们的内在动机，培养他们的集体责任感和使命感。

4.小组活动的管理及评估

在小组活动之前，教师要考虑到活动过程中可能出现的各种问题并做好充分的准备。对小组成员进行指导，使每个人都能明确自己的职责，保证小组活动的顺利进行。在小组活动进行的过程中，教师要提高小组活动的效率，控制好课堂时间。在小组活动结束后，教师要认真做好小组活动的评估。

评估是课堂管理的有效手段，通过评估激励学生的学习动机，让学生及时得到反馈[5]。在对小组活动进行评估时，教师要用课堂教学内容和目标及学习者学习进步情况的真实评价相结合的综合评估方式，不仅要着眼于合作任务的完成，还应该考虑到小组成员的参与度，对学习的贡献度，对语言交际技能的掌握等。教师要及时地将信息反馈给学生，否则学生会失去兴趣，而失去了评估对学生的激励促进作用。另外，教师还可以鼓励学生进行自我评价和相互评价，加深对彼此的了解及自身的认识。

课堂小组活动的评估方式有很多种，例如：教师可以将学生的课堂小组活动的表现记录下来，建立学生档案，也可以将学生的小组成果展现在黑板上，供学生相互学习，这样既可以激励小组成员的学习动机，也可以促进小组之间的积极竞争。教师也可以建立奖惩机制，对进步快表现好的小组进行表扬奖励，对表现不积极的小组采取一定的惩罚措施，这样可以充分调动学生的积极性，形成良好的学习氛围。

三、结语

课堂小组活动充分体现了现代教学理论提出的“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，极大地提高了学生对语言知识的掌握，培养了学生的自主学习和创新学习能力。同时，小组活动也为教师提出了更高的要求，教师要学习新理念，转变教学思想，在教学实践中不断总结经验，把握好自己在小组活动中的角色，使小组活动富有实效。在未来的英语教学改革实践中，小组活动要更加注重培养学生自主学习、合作学习以及创新能力。改善教学的设施，利用多媒体及网络信息技术等，创设更多真实情景，获取丰富的学习资料。同时加强教师培训，培养一批高水平、高素质具有新思想新理念的师资队伍，为英语教学注入新的活力。

参考文献：

[1]Long，M.Input，Interaction，and Second Language Acquisition [A].New York： Annals of Academy of Sciences，1981.

[2]王天和.在交互式英语课堂教学中培养综合高中学生英语学习兴趣[D].重庆：西南师范大学外国语学院，2004.

[3]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].

Oxford： Oxford University Press，1998.

[4]李冬云.开展学习者训练，提高英语课堂小组活动参与度[J].哈尔滨职业技术学院学报，2008（6）.

[5]戴丽红.课堂小组教学的课堂管理[J].科技信息，2007（24）.