善用幼儿园中的立体“教科书”

学者指出，幼儿园有必要把幼儿的兴趣引向户外，让幼儿接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。正如教育学家陈鹤琴说的“大自然、大社会是活教材”。直接拿儿童熟悉的事物作教材，更有利于促进幼儿对生活的理解，从而提高学习的兴趣和效率。而学园的环境正是幼儿最熟悉的事物环境，为幼儿户外情境的创设提供了着非常有利的条件。

一、户外情境体验有利于促进幼儿自主发展

我园重视指导幼儿在户外情境体验中综合运用多种感官获得自身与各种自然物接触、交往的体验。将户外情境体验作为学園中的一大特色课程，有目的、有计划地安排到每个班级的学期计划、月计划、周计划、日计划中实施。如学园中的小树林，栽种着各种树木，幼儿不仅能随着季节变化感受自然的气息，而且能满足自主开展游戏的需要：春天，他们自由观赏着各种小花的盛开，感受和体验花朵颜色和大小的变化；夏天，他们在大树下乘凉和玩捉迷藏游戏；秋天，他们主动提出要捡拾和采摘树叶、花朵、果实当作游戏道具；冬天，与同伴交流、比较着不怕冷的植物等。户外活动时间我们不用走出校园就能带幼儿搜寻草丛中躲藏着的各种昆虫，它们给幼儿带来了无穷的乐趣。种植园地活动和动物饲养活动是户外活动的重要内容之一。饲养小兔子、鸡、鸭等使幼儿感受动植物旺盛的生命力，产生对生命的感动和心灵感悟等。鼓励幼儿和泥土、沙土接触，此类活动不仅安全，而且便于幼儿自主开展各种游戏：取沙土办家家，把沙土地当作天然画板，光着脚追逐奔跑，体验着和沙土亲密接触的质感，促进了幼儿的健康成长。经常接触阳光的照射，呼吸新鲜空气，增强了幼儿对外界环境的适应能力，加强了他们机体的抵抗能力。在知识的积累和智力的发展上，户外情境体验活动更多地是通过幼儿自身的体验，孩子们在观察社会的同时，学到许多相应的知识与技能。幼儿园在创设户外情境的环境中，让幼儿自主探索，用自己的方式将环境中的各种事物纳入自己的活动之中，从而获得自身与环境交往的各种体验。

二、户外情境体验有利于教师弹性教育

教师对环境潜在的教育功能的认识与利用更清晰和娴熟，表现在活动中很多教师通过户外情境这个中介，迂回地传递教育意图，会把教育意图有目的、有意识地隐藏在户外情境中。幼儿在预先设置好的环境中，自主地与环境相互作用，展开活动，但幼儿的兴趣会不断发生变化，如果环境构成后就被固定保持不变，幼儿自主的活动就不能充分地展开。教师要善于找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，为幼儿的想像、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展。

为了调动幼儿的积极性和主动性，满足幼儿拓展游戏、自主展开活动的需要，教师要根据幼儿活动的需要和实际情况及时调整环境，使环境创设既具有计划性，又富有弹性，以顺应幼儿的活动，为幼儿更好地自主开展游戏服务。如玩椅子游戏活动时，设计成幼儿喜欢的小兵打仗的情景，幼儿活动的兴趣就会大大提高，否则枯燥的椅子活动会令幼儿感到乏味。教师还要注意循序渐进，由简到繁，使幼儿能逐步掌握。如教新疆舞时，因为孩子们喜欢新疆的葡萄园。我们将环境设置成了葡萄园，孩子们在游戏中身临其境般地学习了一整个舞蹈，就连平常不爱跳舞的几个男孩子都纷纷欲试，当起了帅帅的“冬不拉”……教师在反省幼儿以往活动状况、理解幼儿的兴趣与愿望、洞察幼儿发展途径的基础上，对幼儿可能展开的活动作出预测，有计划地进行环境创设。如表演游戏《三只小猪》中，我们根据孩子们的需要设置了不同的情境：木房、草房、砖房等背景游戏区，孩子们不再需要布置场地，不再需要为了搬弄玩具和修补道具而烦恼了，带上喜欢的头饰即可参与有趣的表演游戏了。

在组织与实施活动的过程中，教师确立了新的价值观、儿童观、发展观，能想方设法激发幼儿活动兴趣，充分发挥户外情境体验相对自由、自主、轻松愉快等优势，对幼儿在自然状态下所显现的言行、需要、特点的关注与记录趋向深入，对自身教育实践的反思能力进一步加强了，懂得了如何让幼儿在积极主动的活动中体验到快乐，得到了发展；懂得了设置相应的环境，让环境教育作用发挥得更加淋漓尽致。

三、户外情境体验促进幼儿探索欲望

户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书，积极地开展户外情境体验活动，不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，还能使他们充分体验发现的乐趣。在户外情境体验过程中，幼儿的脑袋充满了问号，浑身上下都透着强烈的表达欲望。他们的探索充满好奇，他们的表达充满幻想，探索意识增强，探索行为显现。如秋天到了，满地都是金黄色的落叶，我带孩子们到户外活动。他们就不由自主地捡起叶子，纷纷提出了不同的问题：叶子怎么落下来了？这些叶子不是绿色的？叶子上怎么有些线条啊？孩子们的求知欲望和探索意识不由自主地在言语中不断地“冒”出来……这时我及时组织一次“有趣的叶子”的活动，将孩子们的欲望化为行动。让他们把捡到的叶子带到活动室里进行比较、分类，并告诉大家自己是怎样分的，分成几类，用的是什么方法。幼儿发挥出各自的积极性，有的按照叶子的颜色、形状、大小以及不同的叶脉；有的孩子还能按叶子的厚度来分，这是我没有想到的，孩子却想到了，我立刻表扬孩子的聪明能干，同时也肯定其他孩子对叶子的分类方法，表扬他们有丰富的想象力和观察力。孩子们十分高兴，自信心油然而生，真正体验到“我能做”的积极情感，而这种积极的情感又能促进幼儿的认知活动，还能满足幼儿的探索欲望。

总之，户外情景有着相对自由、自主、轻松愉快等优势的自然资源，非常有利于在在幼儿园中开发和利用，不仅有利于教师的弹性指导，更有利于激发幼儿的探究欲望等。幼儿园户外情景体验是打破了传统的教育教学方法，真正地一改封闭式教学为开放式教学，将被动式教学转化为主动式参与的一种教育改革。幼儿园要创设和利用真实自然的户外情境，让幼儿在实际操作中真实地领略户外的瑰丽风光，感受美的意境，体验户外情境活动的乐趣，建构真实的生活经验，解决理想化、假设化与现实化的矛盾，激发幼儿大胆实践勇于探索的精神，促进幼儿身心和谐全面发展。

参考文献：

[1]白慧茹.浅谈幼儿语言发展的条件和时机[J].黑龙江科技信息，2009（1）.

[2]郭占奉.幼儿语言能力的培养[J].发展，2009（9）.

[3]廖贵英.幼儿语言教学活动设计与实施[J].才智，2010（30）.

作者简介：骆蓉梅（1979— ），女，福建泉州人，本科学历，幼儿园高级教师，研究方向：幼儿教育。