让学生在体验中品味阅读的乐趣

何亚忠

语文教学一定要删繁就简，返朴归真，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法……简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。我们要以简驭繁，省时、高效地教学。

一、教学内容要精

语文教师难当，语文课难教，这第一难，就要求教师钻研教材，通过二度开发教材，确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据什么确定每课教什么呢？依据学段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”，潜心体会本文，“披文以入情”，与作者产生情感的共鸣，再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言练习的内容。如需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法，即找准语言练习的重点。假如教学内容比较精当，瞄准课文的重点，练习的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容泛化的问题，做到该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学。

二、教学环节要简

要下决心改变繁琐的或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出对语言的理解、积累与运用，构建简约、实用的阅读教学。

教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成。即学生是学习的主体；教师既是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者；教材提供教与学的内容。学生为什么要学，是因为和教学内容之间存在矛盾：知识的、认知的、情感的……阅读教学过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和师生对话，解决上述矛盾，通过对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。

无论教哪个年段的学生，无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。

既然学生与教材之间在知识、认知、情感等方面存在基本矛盾，既然语文实践能力只有通过学生自身的语文实践活动才能培养起来，那么，自读自悟，静下心来读书、思考是必不可少的。学生自学，至少要解决两个问题：一个是对课文有个初步但是整体的把握；另一个是能提出不懂的或自己爱好的问题，不仅是内容方面的，而且要有语言方面的。一般来说，刚刚教授一篇新课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特别是在解决重点问题之前，也要给学生比较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。

小学语文教学，离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在要害处点拨以及精当的讲解上。

此外，需要强调的是，阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读、默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个学生的潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的，有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成果的一个重要指标。在朗读中培养语感，在默读中培养提出问题的能力，在阅读长课文和浏览“综合性学习”的“阅读材料”中培养快速阅读、粗知大意的能力，都是高年级教师要着力练习的。

三、教学方法、策略要活

在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。

精读课文。初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，灵活应用。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用到设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。

略读课文。需整体把握，不宜肢解课文。建议采取多读的方法。如：一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。

还有一种课型，侧重在学习方法的指导上，在教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。

四、课外读写必须同步跟进

无论从培养学生读书看报的习惯、完成145万字的课外阅读量来说，还是从给每个学生一个美好的人生，使我国在未来的国际竞争中立于不败之地来说，指导学生进行课外读写，是教师的份内之事。

时间需从阅读课中省一点儿，向自習课、活动课借一点儿，一周能安排两三节课读课外书、读整本的书。教师要做一些推荐图书、指导阅读、组织交流的工作，可不定期地开设“课外阅读指导课”，或推介读物，或进行阅读指导，或进行展示交流，召开“班级读书会”。在小学阶段，学生养成读书看报的习惯，做到“走遍天下书为侣”。

总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，就是阅读教学的一般规律：要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，就是要求教师因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，就是要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。