关于小学蒙语语文教学质量探究

库克旦·巴日斯

[摘 要]本文对小学蒙语文语文教学做出探究分析，并提出相应提高小学蒙语语文教学质量的相关策略。

[关键词]蒙语语文；小学教学；质量

随着社会经济的发展，普通话已经成为了大众所接受的语言。在蒙古族地区，学蒙语的孩子变得相对较少了。小学阶段是学生培养爱好兴趣、价值观、人生观、情感态度的关键时期，这就更需要我们做好小学蒙语语文的教学。如何教好小学蒙语文，是广大蒙语文教师不断探索和努力的方向，如何在这种背景下让孩子学好蒙语文是值得研究的。

一、小学蒙语语文教学的重要性

1.重视小学蒙语语文教学的意义。语言是最重要的交际工具、是进行表达和交流的重要方式。蒙语语文教学的目的就是使学生运用自己掌握的语言，根据日常生活需要、运用本民族的语言进行表达交流。加强小学蒙语语文教学，就是对民族语文教学的理论进行拓展和延伸，就是民族语文学科的建设理论做出贡献。

2.小学阶段是蒙语语文教学的基础阶段。蒙语语文肩负着蒙古学校和民族教育发展的重任，教育工程的基础则是小学阶段。小学是对儿童进行语言可塑性和启蒙教育的重要时期，这个阶段所受教育的好坏，对人一生的成长起着非常关键的作用。小学阶段蒙语语文教育教学质量的高低，直接影响学生升学后的蒙语文学习，而且会对蒙语文教学和学生升学产生重大影响。因此，小学阶段的蒙语语文教学是整个教学过程中的重中之重。

二、蒙语语文教学中存在的不足

1.讲课没有针对性。有些小学语文教师在课堂上，在进行蒙语语言教学中，没有根据学生的实际知识掌握的情况，进行针对性教学。在进行教学时，一些老师从头到尾多是在自己讲授，不了解学生的实际掌握情况，对学生已经明白的知识，在进行反复讲；而学生不懂的知识，又没有进行重点教学，造成课堂教学资源的极大浪费，而且会造成课堂中学生老师互动性不高，学生学习语文的积极性下降。

2.教学重点不明确。部分老师讲解繁杂琐碎，还附带上很多与教学内容无关的话题。在进行蒙语语文教学的时候，往往对上时代背景、作者生平等不是本堂主要教学内容的知识进行长篇大论，甚至还联系到语法、修辞手法等，自认为做到面面俱到，却导致学生对于本堂课程的教学内容中心难以掌握。当然这些方面的知识不是不要进行教学，而是要针对性的用一些课时进行专门教学，而不是掺合进行教学。由于小学生接受能力有限，因此每堂课程教学重点要明确，如果重点不明确、进行所谓面面俱到的课程教学，反而会导致小学生对蒙语语文知识的学习体系混乱。

3.授课内容与教材不一致。在教学过程中，部分老师在课堂上不参照教材进行教学，根据教师自身的经验侃侃而谈，学生在听完老师的长篇大论之后，翻开教材，发现有些教学的内容于教材要求不相符合，学生对于书本中的部分内容不理解，使教学效果明显下降，也影响学生的语文知识学习掌握。

4.经常进行课堂检测。在语文的教学过程中，还有的老师经常在课堂上进行考试测试，这样固然能了解学生的实际语文知识掌握的情况，督促学生进行学习，但是会造成学生精神压力过大，导致学生快乐主动的语文知识学习变应付测试的被动语文学习，导致学生语文学习积极性下降，不利于学生减负，并且严重影响学生在德、智、体等方面的全面发展。

三、提高蒙语语文教学的策略方法

1.用科学的理念指导教育行为 小学蒙语文初看教材内容的时候好像很简单，但要教师抛开旧观念、旧思想、旧传统、旧教学模式就会有一定的难度。有一位老师在蒙语文课上让学生用“虽然―但是―”造句，一位平时在课堂上常“爱捣乱”的男同学造句：虽然我们学习很努力，但是老师还是不喜欢我。”句子造得很通顺并且很实际，道出了学生的心声，也说出了孩子的期待，但老师没有表扬批评了这位学生。试问：在这种教学理念引导下的蒙语文课，如何能创设学生良好的学习情境？因此要用科学的教育理念武装头脑，才能更好地引领自己的教学行为。

2.做一个学生健康成长的引领者。蒙语文是一门语言科学，教师不仅要教给学生字、词、句、文，更重要的是培养学生的创新精神，让学生学会学习，为学生的未来生活着想，为学生的终身发展着想。蒙语文课的教学，更应致力于学生蒙语文素养的形成和发展。“蒙语文素养”可以从感觉能力、情感、想象能力、理解能力、蒙语文能力等方面入手培养。因此老师在教与学的过程中，要做一名学生成长的引领者，学生发展的促进者和学生潜能的唤醒者。 曾经有个6岁的女孩问老师：“花会说话吗？”老师说：“孩子，花儿如果不会说话，春天该多寂寞，谁还对春天左顾右盼？”女孩长到10岁，问老师：“天上的星星会说话吗？”老师说：孩子，星星若能说话，天上就会一片嘈杂，谁还向往天堂静穆的乐园？”这样的教育何尝不能培养出优秀的孩子。

3.注重培养学生理解能力。课文能背下来了，背下来了不等于“理解”，还要要求学生入情入境地阅读，在阅读中提升理解。另外，词语的教学，不一定要把注解写下来并要求学生背下，注释是别人对词语认识的“结果”，不能代替学生自己体验和学习的“过程”。背下注解并不意味着真正懂，当学生能正确运用这个词语时就已经证明懂了。要及时督促学生课后复习，深化学生的理解。孔子说过：“温故而知新，可以为师矣。”从中可以看出课后复习的重要性，蒙语文课后的回读是对文章中心的进一步理解，通过课前、课间、课后的及时复习，促进学生的知识巩固，加深印象、增强理解。

四、结语

蒙语文能力的培养不是一朝一夕之功，要靠日积月累、靠熏陶渐染、靠循环往复、靠长期修养来积累。而且教师在进行小学蒙语文教学中，也要对蒙古族文化知识进行讲解和传授从而能够优化蒙语文学习环境，最终提高学生蒙语文的综合应用能力。

参考文献：

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