建立适应高考改革的教育教学管理机制

汤杰礼　郑东

面对高考不分文理、实行统一高考与学业水平考试相结合、外语和选考科目有两次考试机会等改革举措，高中学校进行教育教学管理机制的改革成为必然。学校要把握高考改革的内涵与要求，在深化课程改革的基础上，根据自身的办学定位和特色，合理设置课程，建立起适应高考改革的管理机制。以下笔者结合自己所在的浙江省天台中学的实践，对相关问题谈点自己的思考。

一、学生分层，因材施教

高考改革强调增加普通高中教育的选择性，关注学生的不同特点和个性差异。学生的个体差异是很大的，如浙江省天台中学2014级高一新生，在总数800名学生中，优秀生173人，定向生459人，择校生152人，体艺特招生16人；在总分为760分的中考中，最高分为726分，最低分为600分，体艺考生最低分为440分；在总分为620分的校考中，最高分为474分，最低分为237分，体艺考生最低分为76分。

面对多元化、层次化明显的生源，要寻求教育教学的最优化，必须实行分层教学，即对不同层次的学生进行明确目标、分类要求的因材施教。在分层落实学生学习目标时，要注意以下三点：第一，考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以“好学生吃得饱、差学生吃得了”为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们的最近发展区，不能降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解的层面上，对A层（即学习基础最差的）学生要适时进行必要的思维训练。

在不打乱原来教学行政班的前提下，我们针对学生的个性特征、心理倾向、不同的知识水平和能力水平，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，改进教学方法，创立评估体系，促使每个学生在最适合自己的环境中获得基础性学力、发展性学力、创造性学力的最佳发展。

针对学生不同的学习基础，我们制定不同的学习目标，采用不同的教学策略，以目标为导向，实施因材施教。各层次及相应的学习基础、学习目标和采用的教学策略如表1所示。

二、实行选课走班制度

从《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》的指导思想和原则可以得知：本次高考改革坚持高考与高中学考相结合，增强高考与高中学习的关联度，有效分散和缓解学生的考试压力；坚持自主选择，促进学生在共同基础上的个性发展。

由于学考和选考的内容与要求不同、学生的兴趣特长存在差异，要让学生在新高考模式下取得优异成绩，必须采用选课走班的教学模式。这样可以扬长避短，利用有限的时间与精力，发挥自己的优势。需要注意的是，选课走班不是回到原来的文理分科。浙江省教研室调查的数据表明，学生选传统的理、化、生三科的约占30%，选政、史、地三科的约占10%，选其他约占60%。据报道，2014年10月初，杭州师范大学附属中学对全体高一新生进行了“高考选考学科选择意向”的调查，结果显示，在35种组合中，学生的选择涵盖了其中的33种。其中，传统理综的“理化生”依然最受学生欢迎，选这种组合的学生占到了28.9%；紧随其后的是“理化史”组合；而传统文综的 “政史地”仅有5.5%的学生选择。

要真正做好选课走班工作，必须对学生做好理想教育、职业生涯教育、大学专业教育等人生规划教育，将人生规划与“人生观、世界观、价值观”等的教育相结合。选课之前，要在学生及其家长知情与参与的情况下进行预选课，并尽可能做到预选课与真选课相一致，同时对于选课的结果要得到学生和家长的签字认可。

三、科学、合理地安排学考、选考时间

新高考模式下，学生可以选择考试科目、考试时间，甚至考试次数。学生越早明确自己的专业方向和选考科目，他们的学业负担和压力就越小。高中三年，中途更换选考科目，会自行增加学习压力。所以学生要学会在老师和家长的指导下科学、合理地安排学考、选考时间，对自己进行高中三年的学习规划。

就“7选3”的选考科目而言，即便在高一时无法确定，也可以参照个人兴趣排序，并大致分类，以此来规划高中三年在各个科目上所要花的时间。第一类，确定要选考的科目，可以适当延长学习的时间；第二类，确定不会参加选考的科目，打好基础，尽早完成学考；第三类，举棋不定的科目。学校要根据师资情况、学科特长、硬件设施以及学生的实际情况等因素安排学生参加学考、选考的参考时间。

四、建立行政班班主任、教学班教师和成长导师“三位一体”的管理体系

学校要建立行政班班主任、教学班教师和成长导师“三位一体”的管理体系，并明确各自责任。

组建行政班的目的是最大限度地保持稳定的教育教学秩序。我校根据学生选课的意向将他们分成5类行政班：传统理科班、传统文科班、理科倾向班（理、化、生3科中选2个科目）、文科倾向班（政、史、地3科中选2个科目）和文理不确定班。平时的自习课管理、大型活动组织，由行政班班主任负责协调管理。

教学班的管理应做到“控而不死，活而不乱”，并且切实可行。我校在教学班建立了定教师、定班干部、定座位的“三定”管理方法。在课程设置上，我们为倾向理科的学生开设政治、历史、地理和技术教学班，为倾向文科的学生开设物理、化学、生物和技术教学班，让他们实行这几门学科的分层走班教学。这些走班教学的课可以排在下午的最后，以免与其他课冲突。对于语数外等基础学科，我们针对学生的不同知识水平和能力水平，在同一楼层内开展分层走班教学。

此外，我们还建立成长导师的管理机制，让成长导师给学生在思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导，帮助他们在原有的基础上实现最大的提升和突破。

五、建立与高考改革相适应的教育教学评价机制

学校要制定一系列与高考改革相适应的教育教学评价方案。随着行政班、教学班的产生，学校对行政班班主任的评价应体现在各种团队活动的开展、参与和学科成绩平均分的变化上，而对教学班的任课教师和学生成长导师的评价应聚焦学生个人能力提升和学习成绩的增量变化。对于年级组和备课组的考核应体现在学生的学业水平提升的增量上。对于学生的评价，学校应从学生的出勤、课堂表现、作业质量以及各种集体活动的参与表现进行综合评定，强化过程性评价和综合素质评价。

总之，新高考模式的推出与实施带来的是一种育人模式的转变，它是一项系统工程。这种模式既为学生的发展创造了条件，也为学校的发展找到了一条正确的育人道路，考量着我们教育工作者的境界和智慧。面对这一改革，学校要深入研究更加科学合理的课程设置、分层教学、分层作业、隐性选课、隐性分层、跨年级选课和师生评价机制，同时要鼓励年轻教师修习第二学位，以应对学生选课的不确定性所带来的压力。