素质教育视角下的自主学习课堂结构优化

吴启银

【摘要】素质教育的灵魂是培养目标，素质教育的核心是课程体系，而素质教育的关键则是课堂教学。优化课堂教学结构是减轻学生负担，增强学生学习兴趣，培养学生自主学习的兴趣和能力，提高学生素质的正道。以学生素质结构的形成过程，素质水平的提高作为出发点，来重新组织我们的课堂教学，探索课堂教学的新思路，势必需要优化课堂结构。

【关键词】课堂结构优化 自主学习 素质教育

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0034-01

一、实施素质教育，优化课堂教学结构的理据

教育过程是一个自我组织的过程，发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，优化课堂结构，具有灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自主学习能力，发挥学生的主体作用，就能把教学过程变为使学生学会学习的过程，达到“教是为了不教”的目的。

二、素质教育视角下的几种自主学习课堂结构优化

1.以培养兴趣为主的课堂结构优化。“兴趣是最好的老师”。（ 爱因斯坦著：《爱因斯坦文集》，第三卷，商务印书馆，1979年第1版，第144页）教师用富有激情的教态、语言激发学生的情趣，教师鼓励学生尝试成功，教学方法经常变化，刻意求新，选编学生感兴趣的学习材料，让学生时常有一种新鲜感等等，都可以激发学生兴趣。这些方法，都可以通过精心组织课堂结构，在优化后的课堂结构中去实现。

内容兴奋点导学教学结构优化：用富于启发性、趣味性的实际生产生活材料渗透各知识点，巧妙穿插在一整节课的各个学习环节，适应一节课学生不同时间段的学习心理变化，充分利用兴趣调动无意注意，结合老师强调讲解的有意注意，提高学习效率。

分步揭示课堂教学结构优化：教师不是一上课就和盘托出结论或最终知识落实目标，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。学生时时随着一个个结论、答案的获得，使整个学习过程充满了收获的喜悦从而产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。

2.以质疑为主的课堂结构优化。“于无疑处生疑”是教学最大的成功之一。教学从矛盾开始，而这个矛盾多为教师根据经验想当然，却不一定抓得准确。这样一来，容易出现课堂上教师问得多，讲得多，学生重复机械被动接受的多的局面。优化一下课堂的教学结构，让学生的问题暴露出来，老师的教学就更有针对性了。

先练后讲的课堂教学结构优化：老师预先将学科知识点或体系编制成一个个练习题，甚至可以提示、提供解决问题的学习材料范围，让学生限时独立完成。解决不了，自然会有人质疑。因势利导，解其所困，教学目标轻松达成。

教师要把学生的质疑环节作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论讲课过程中或在讲课之后，都鼓励学生提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。

3.合作竞争的课堂教学结构优化。以质疑为主的课堂教学往往伴随着合作竞争。问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题。这种课堂既使学生体验到集体的力量和成功的喜悦，又在无形的合作和竞争中提高了学习的主动性和积极性。这种课堂结构需要老师事先搞好学习小组建设，调整保证每组的学科均衡性，保证每组每学科必要的带头人，即学科小组长。每个小组是一个整体，最好有各学科不同的小组长。老师还需要指导学习小组建立必要的讨论、质疑、发言等程序，限定讨论、发言等时间，制定小组合作探究学习的基本规范，防止看似热闹却低效的课堂出现。

在课上以小组为单位对问题进行讨论，教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于发表意见，勇于评价别人和自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来。

4.“架梯”课堂结构优化。所谓“架梯”，指的是教师积极、有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。比如，在课堂提问时考虑、分析学生回答的思维出发点，适时给予词语组织方面的帮助，点拨思维方向。学生回答不完整或有错，重点强调和提醒其错漏点方面的相关信息，让学生感觉到最终的正确答案是自己做出来的。再如，把一个复杂问题分解成几个相对简单的小问题，适当降低问题间的坡度（即前所提及的“架梯”），让学生的训练、思维和能力逐渐梯级上升。再比如，对一些典型的例题做变式训练，由例子引导学生不断向新思维广度发展，既能避免产生思维定势，养成学生举一个反三、触类旁通的能力，又使学生有“梯子”可爬，降低了学习难度，增强了学生学习的信心。

“架梯”的课堂结构實际上就是展现思维训练的过程，体现的也是思维的结构。这种课堂结构的关键，除了需要深入了解学科知识点的内在思维结构和内容结构，还需要准确把握学生的认知心理特点，设计好一个个学习过程中的思考训练题。这一个个的思考训练题，体现一个知识点的广度和深度。无论是广度和深度，都有一个个的思考训练题作“台阶”，也就是“架梯”，循序渐进。

我们有理由相信，只要在素质教育理论的指引下通过优化课堂结构减轻学生负担，调动学生自主学习的积极性，增强学生学习的兴趣和动力，一定能提高学生的素质，真正通过课堂这一核心阵地实现素质教育！