新课改下中学数学分层次教学的一点尝试

蒋成海

摘 要：分层教学就是教师充分考虑班级学生客观存在的差异性，区别对待设计和进行教学，以便促使每个学生得到最优发展；数学教学中实施分层教学，可以充分调动学生学习的主动性，使全体学生都有不同程度的发展，从而达到共同提高的目的。

关键词：分层次教学；差异性；主观能动性

在初中数学教学中实行分层次教学，这是一个提倡比较早，并且已经有好多人都尝试过的教学方法，在此也有人已经提出了比较可行的方法。但是不同地区，不同的学生，不同的教师所采用各不相同的方式，在教学中往往产生的效果各有不同。在现今新课改的形式下，我们提倡发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力和动手能力，引导学生主动参与，合作探究，培养学生主动获取新知识的能力，也离不开分层次教学。下面就我在数学教学中关于分层次教学的几点做法，在此提出以供商榷。

一、关于分层次教学的理解

教材内容在不违背教材的科学性、严谨性的前提下，以“双基”为中心，分为基本内容、基本解题方法、基本技能、综合分析、灵活巧妙的解题思路培养等不同层次，按学生基础程度的差异、智力因素的差异、对学科兴趣的差异、接受知识能力的差异等因素，准确掌握学生的情况，在教学中使学生的“能力”尽量与知识层次“对号入座”，以达到满负荷的学习状态，极大地提高学习效率。

二、具体做法

1.上课

在新课讲授中以掌握基本知识为主，在教材中每节课都设计了一些实际问题，我们可先留一定的时间让学生自学，然后根据学生理解的程度，教师提出问题进行讨论，基本问题要学困生回答，一般问题让中等学生回答，技巧性问题要脑子反应快、分析能力强的学生回答。然后再让学生讨论，这样在讨论的过程中每个学生都能体会到成功的快乐，就会形成一种跳起来摘果子的态势，学生都能积极思考兴趣大增。当然，教师的语言也要尽可能幽默，举例子也要尽可能引起学生的兴趣，以提高上课的艺术性来增强上课效果。

2.学生练习和布置作业时也要分层次进行

理解能力差的以理解内容为主，适当选取一些较容易的题目练习或作业，中间水平的学生以习题部分中的相应题目练习或作业，好学生除完成教科书上的相应作业外，还可适当选取课外相应作业。同时，教师还要自编一些适合学生的相应题目，供学生练习做作业。

3.检查

平时的检查，也要按问题的难易程度分类，找相应的学生回答，尽量保护学生的自尊心不受伤害，不易拔高难度来针对能力相对较差的学生。这样很容易打击学生的学习积极性，不利于提高学生的学习兴趣。

4.辅导

在指導学生的学习上，根据学生的能力要逐步提高，不可产生断层。对尖子生的培养除在课堂上进行必要的指导外，课外辅导也特别重要。在方法上要做到可行的指导，同时还可推荐给学生合适的课外读物或资料，使他们不断汲以营养。完成适当的课外作业，每周检查，及时纠正解题的方法、技巧，以及分析解决问题的途径等，不断地开阔学生视野。对学困生的培养，在知识上只能“喂饱”，解题方法的理解也只能是最基本的，往往是学习越不好，知识遗忘越快，所以教师还要及时检查，督促学生进行阶段性复习。在巩固如识的基础上逐步增加知识的深度。与此同时，还可安排学生进行“结对子”等活动，一个尖子生带一个学困生，让学生之间进行互相检查，在平时的学习和作业中还可指导，以补教师检查的不足。

因为在学生理解或讲述时，互相没有恐惧心理，讲得放心，问得随意，效果往往好于教师集体辅导，充分发挥了小老师的作用。

5.成立数学兴趣小组

以一个尖子生带一个学困生，再夹两个中等生的学习小组的形式共同学习，无论在平时的上课分组讨论，还是在单元复习、章节复习或总复习中，教师总结完基本内容、基本解题方法后，都会布置适当的作业分小组讨论完成，这时尖子生理所当然的就是中心发言人，能够收到领好带差的学习效果。同时四人之间还可以互相提问、竞相问答，讨论解决难题，或者是对同一个问题独立完成，汇报解题过程，能收到一题多解的效果，从而开阔了学生的解题思路。这样做往往能涉及教材内容各方面的知识点，学生学习兴趣高，易掌握所学内容和学习方法。达到群学、互学、自学相互交替进行的目的，培养了学生的合作探究意识和能力，从而提高学习效果。

6.考试检查也是分层次出题

一份试卷，出三类题目：第一类，题目只涉及基本内容和最基本的方法。第二类，题目有一定难度但通过分析能用基本方法解决。第三类，综合型题，此类题目包含知识点多，解题方法较复杂。其中第一类为必做题。第二类让中间以上学生做、第三类只要求尖子生做。分量上第一类题目占70%，第二类题目占20%，第三类题目占10%。考核上，学困生答对60%过关，中间生答对80%左右过关，尖子生答对90%左右过关。这样做对好、中、学困生在不同尺度上要求，谁都有压力，谁都有盼头，激励、竞争机制自然而成，创造了良好的学习氛围。

三、分层次教学的目的是大面积提高教学质量

不是说把好、中、学困生永远固定在一个层次上。好与不好是相对的，教师要时刻注意掌握学生的实际学习情况，当一有进步就马上把他提上来，使他永远能够吃上劲。对尖子生的跌落及时分析原因，及时指导，保持领头人的优势。学困生层次的人数只能减少，不能增加；尖子生层次的人数只能增加，不能减少。这样做有利于使学生不断提高学习效率，从而提高教学质量。

参考文献：

丁学文.数学分层次教学的策略与反思[J].考试周刊，2010（26）.

编辑 孙玲娟