谈非智力因素在化学教学中的重要作用

王敬

教學实践证明：非智力因素的有效调动与激发，对学生学业成长与人格养成功效显著。如何在教学过程中培养学生的非智力因素，并使其在化学教学中充分发挥作用？下面结合我的教学实践，从教师和学生两方面谈几点体会。

一、要认识到非智力因素的重要性

我们在平时生活中常有这样的体验：遇到不顺心的事就会心烦意乱，这时根本无法处理任何事情，无法安心学习。而当我们处于欢乐喜悦、满意愉快的情绪状态时，不仅注意力容易集中，而且头脑也显得格外灵活，工作和学习的效率会自然而然地提高。这就是情感的作用。日本学者田口英子研究了168位有卓越贡献的科学家与发明家，发现他们都有良好的个性特征：有毅力，有强烈的好奇心和求知欲，有主见，有事业心，工作时充满热情。由此可见，非智力因素在一个人的学习和事业中所起的作用是非同寻常的。

二、教师要以自己高尚的人格感染学生

俄国著名教育家乌申斯基说：“在教学工作中，一切都应以教育者的人格为依据，任何章程和纲领，任何人为的管理机构，无论他们说得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生品格中，真正的教育是不可能的。”在孩子的眼里，教师就是一切美好的化身和仿效的榜样，教师的一言一行，都会通过这样或那样的方式，对学生产生深远的影响。教师要在仪表、生活作风及行为习惯等方面严格要求自己，做好学生的表率。让学生在“亲其师，信其道”的心理氛围中受到潜移默化的教育。

性格是人格中的核心因素。教师性格好，学生就喜欢教师，学习积极性就高，所以教师较强的教学组织能力只有与良好的性格特征相结合，才能密切师生关系，引发情感共鸣，从而产生最佳的教学效果。

优秀的教师应把课堂当作师生交流思想感情、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，而风趣幽默正是这个“磁场”的“磁心”，它是教师人格魅力的展示。一个妙语连珠、别具情趣、具有独特的个性魅力的教师，在丰富的知识教学中，既能使学生紧绷的神经得到放松，又可使学生在开怀大笑中接受知识。

三、唤起学生的学习动机

学习动机是指直接推动学生进行学习的内在动力，是社会和学校对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它常常以学习的意向、愿望、兴趣等形式表现出来，对学生的学习起着或强或弱的推动作用。动机越强，学习起来越积极。具体说来，不同性质、不同水平的动机，在学习中的作用是不同的。动机越是远大、越是高尚，就越能推动人们坚持不懈、全力以赴地去追求。教师必须保持和利用学生初学化学时那种朦胧的好奇心，逐步引导他们形成定向思维。

四、注重培养学生的学习兴趣

所谓兴趣，是指有选择地、积极愉快地探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学，而且一学就懂。学生对化学课的学习兴趣是从化学学科本身的知识特点、恰到好处的教学方法产生出来的。化学知识掌握得越多，成绩越好，学生对化学的学习兴趣就越大。在教学中应从以下诸方面激发学生的兴趣：

（1）挖掘知识的内在联系，学以致用，使学生感到学习不再是枯燥无味的，而是生动有趣的，知识是有用的。（2）开展课外活动，给学生提供表现的机会，并更大程度地发展他们的学习兴趣。（3）平时多对差生辅导并鼓励，帮助他们弄懂教材，顺利地完成作业，考试成绩不和优生差距太大，以巩固他们的学习兴趣。

五、磨练意志，使学生刻苦学习

良好的意志品质对学习活动来说，可以起到提高时间利用率，保证学习一贯性的作用，从而提高学习活动的自觉性。具备良好意志品质的人应能做到自觉、果断、坚持和自制。在化学教学中，要注意培养和发展学生的意志品质。化学教师在传授化学知识的同时，一定要不失时机地对学生进行抱负教育和成就教育，以培养学生的自觉性。对学生敢于提问题和回答问题要及时给于表扬和鼓励，对学生中好的方法要及时肯定并加以提倡，使学生逐步形成有独立见解、办事果断的人。决心大而行动小，有信心而没恒心，是学生的通病。通过介绍居里夫人等科学家的故事，以榜样的力量来培养学生的坚持性。学生的自制力是随年龄的增长逐步完善的，要使学生能心甘情愿地为学习而吃苦，同时加强监督，并及时纠正学生的不良行为。要为学生选择难度适当的任务，使其经过努力后即可完成；善于发现学生的优点，使学生感到“天生我才必有用”，培养自信心，从而在遇到困难时有勇气和毅力克服困难。