特殊教育学校思想品德课要贯彻明理、激情、导行的原则

王杨

摘 要：在特殊教育学校，聋生、盲生由于身体的残疾，造成对世界、人生的认识不足甚至偏激。所以特殊学校的教师在上思品课时，应着重提高残疾学生的道德认识和道德判断能力，培养他们的道德情感，指导他们的道德行为。思想品德课对残疾学生思想道德的培养、思想道德素质的提高都有极其深远的意义。

关键词：特殊教育；明理；激情；导行

思想品德课是对学生系统、直接地进行思想品德教育的一门重要课程。特校思想品德课教学大纲提出了明理、激情、导行的教学原则，特校教师在思想品德课堂教学改革中，与之对应总结了说理、动情、实践的教学方法，这些对于研究思想品德课的教学过程，完善思品课的教学结构，深化思品课的教学改革，都有很重要的意义。

一、明理

晓之以理，提高残疾学生的道德认识，是完成思想品德课教学任务的前提。道德认识是道德行为和习惯的先导，是推动人们产生和完成道德行为的内在动力，是形成残疾学生心理品德的基本条件。在思品课的基本教学原则中，提高道德认识摆在首位，是完全符合残疾学生思想品德形成规律的。教师要努力培养学生独立自主、持之以恒等良好的个性品质。古今中外的许多教育家都认为，对孩子发展来说，人格和道德是第一位的，人格发展和道德完善的意义远远胜过智力的开发。

1.正确理解教材，掌握教学内容，明确教学要求。首先要纵观教材全貌，弄清教学大纲中规定的教育内容，在低、中、高年级是如何分布的。其次要弄清本年级的侧重点，具体了解每节课在整体教育内容中的位置和层次，了解各单元之间在内容上的联系，把握各课教育内容的知识点。第三是要研究具体课文，把握课文的基本观点，要把教学内容、课后练习和学生的思想、生活实际联系起来，有的放矢，提高课堂教学质量。

2.讲清道理，理解道德原则和规范。引导学生理解道德原则和规范时必须做到：（1）观点正确鲜明，说理清楚明白。明理，就是对学生进行正确观点的启蒙教育，帮助学生理解和掌握道德观念，提高道德认识。（2）以事论理，旨在明理。思想品德课无论采用何种教学方法，从哪入题，都是为了阐明道理，不可就事论事，而要以事论理，旨在明理。（3）明理要贯穿教学的全过程。明理既具有阶段性，又具有贯穿性。阶段性是就学文明理而言，是思品课的中心环节。贯穿性是指依据教材，分析事例，强化观点，并应用观点辨析导行，提出行为要求。教学中，只有把“理”作为一根红线，贯穿于教学整个过程，才能使学生全面、正确地理解道德概念，提高道德认识。这就要求教师在教学中要增强明理意识，注意事理间的关系，联系学生思想实际和生活实际扎扎实实地完成教学任务。

二、激情

激之以情，是培养残疾学生道德情感、完成思想品德教学任务的重要条件。人的道德情感是人们对于客观世界的认识的一种特殊反映形式，也是人们对客观现实的一种态度。因此，注意激发学生的道德情感，陶冶学生的道德情操，使学生动情，就成为教学的重要环节。

思想品德课的激情有多种方法：创设情境，增加学生的情感体验；抓住情景，给予必要的渲染，强化情绪体验；树立榜样，给予情绪体验。不论是用何种方法，思品课的激情都要注意以下几点：

1.要有真情实感。情通则理达。教学大纲指出：“教师要以自己的真情实感，以情载理，激发学生的道德情感。”教师只有具备对教学的热爱之情，才能具有强烈的感染力量。

2.要创设教学情境。人的情感总是在一定的情境中产生的，特别是聋生，他们接受事物的渠道，主要是通过视觉。教师在课堂上应注意通过自己的语言（手语）、姿态以及面部表情，引发学生的共鸣，激起道德情感，使之加深对道德观念的理解，达到预期的教学效果。

3.要注意针对性，注意情理教育相结合。激情必须要有明确的教学目的，考虑学生的年龄特点，结合本班学生的思想和生活实际，有的放矢，使学生在情感交融中领悟教学要求，接受教育，不能只是追求形式上的热闹。

三、导行

导之以行，即指导道德行为，是完成思品课教学任务的关键。教学大纲指出，思品课教学要力求思想性、知识性、趣味性和实践性的有机统一。思想道德观念的培养、行为习惯的养成是思想品德教育两个不可分离的组成部分，只有理論与实践统一，才能知行统一。

学生的良好品德是在道德认识的基础上，在实际行动中逐渐形成的。因此，培养学生良好的道德行为习惯是整个德育工作的出发点和归宿，思品课是学校德育的重要组成部分，它对培养学生良好的行为习惯具有奠基性作用，思品课的导之以行，只能依据大纲，在讲清道理的前提下，指导学生的道德行为，而不能直接地具体训练和培养行为习惯。思品课导行要做到以下几点：

1.注意调查研究。要紧密联系学生实际，激发学生的积极性和行为动机，使学生知道应该怎样做，并愿意这样做，要防止机械联系，要坚持正面教育，不挫伤学生的学习积极性。

2.提出适当的行为要求和妥当的行为方式。行为要求要符合不同年级学生年龄特征、理解水平和行为能力，并注意具体行为方式的指导。