浅谈对小学美术教学有效性的思考

李红梅

课堂教学是美术教学工作的重要环节，随着美术新课程改革的深入发展，美术教师要有明确的角色定位，及时分析、判断、重组和处理好来自课堂中的生成因素，有效地提高美术课堂教学质量，使学生真正享受课堂教学带来的快乐和幸福。本文结合教学实践，谈谈对小学美术课堂教学有效性的思考。

一、课堂必须从小学生的实际出发

学生是课堂教学的主体，而教学目标应该立足他们的个体发展，最终目标是让学生成为真正自由独立的人，成为有主见、适应能力强并具有鲜明个性的人。但学生的年龄特征和认知水平也决定了课堂的生成和变化。对于在课堂上学生富有创意并陈述不清的美术教学信息资源，美术教师要适度发挥主导作用，给予学生有效的引导。我们应采用简要概括、重点强调等方式让全体学生清晰地感受这一资源的优势所在，对于学生偏离方向且存在错误的信息资源，要通过课堂争论辩错、反思纠正等方式，引导小学生回归正确的学习轨道。

二、精心设计教学过程，促进有效生成

美术教师是教学活动的设计者。同一教学内容，不同的教师采用不同的教法，会产生大不相同的教学效果。美术教师对教学内容要有选择、组织和再加工的能力。教学内容的表达或呈现方式要更有效地为学生服务。而且对于美术教学来说，教师可以对教学内容进行适当的开发、延伸和创造。因此，有没有对教学进行精心的设计，课堂教学和实际效果大不一样。

面临课堂教学，美术教师也是课堂教学智慧的引导者，帮助学生智慧地进行课堂学习选择，让课堂教学更有价值、更有效率。例如：我在教《剪花边》时，预设的教学过程是让学生看老师表演，了解制作过程；分析特点，寻找规律；表现花边，赏析特色。可是，刚上课我发现学生已经学会剪花边了，而且基本上能够剪各种花边。我马上意识到按照原先设计的教案上课就没有意义。于是我作出选择，让学生根据自己身边的生活寻找各種花边纹样，再根据自己的需要创造新的花边，根据学生的选择性，让他们选择适合自己的表现方式，突出美术教学的实践性和能动性。教师除了要帮助学生进行课堂智慧选择外，还要注意帮助学生实现课堂智慧引申，促使美术课堂更有活力，这对美术课堂教学尤其重要。同时，充分地利用美术文本的教学资源。美术文本也是教学落实的重要组成部分，是学生与教师开展教学活动的主要平台，美术文本的内容与价值取向等很大程度上影响教学进程的推进，也会影响教学目标的实现。在新课程理念指导下，教师有必要结合教学实际对现在的美术文本做出有效的处理，智慧的引申，以当下实际地发展挑战文本、超越文本。当然，通过美术教师智慧地引申，可以架设起师生互动的平台，形成人人参与、自由对话、民主沟通的学习氛围，不断地创造和谐的教学境界。在高效地开发美术文本中，学生通过学习美术的造型与表现、设计与应用、欣赏与评价、综合与探索，互相促进，共享学习美术彼此的快乐，感受彼此的情感和友谊，达到心灵上的共鸣。

三、守望教学智慧的“麦田”，回到生成教学的源头

美术教学生成，创造出绚丽多彩的课堂气象，也是新课标下美术教师所追求的理想教学境界。然而，也有一些教师为了体现新课标精神，为了追求形式上的“生成”，经常会被一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱教学视线。有很多的美术课堂教学是形式上的热闹，教学内容上的混乱，该做的没有做，该说的没有说清楚，导致课堂教学秩序失控。为求“多元性”而“迷失”了文本，为求“表面生成”而迷失了目标。其实，生成教学的美术课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”，有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。课堂里除了教师和学生就没有其他人了，教师就是站在那“麦田”的悬崖边的守望者。教师守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边上奔来，就把他捉住。不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生过多迷失于美术课堂的“多元性”。

同时，教师在美术教学中，要克服过分追求“课堂多元”导致课堂教学虚化的倾向。过分追求“花样翻新”，生搬硬套，缺乏真正的领悟，效果肯定不尽人意，甚至导致“教育诚信”的缺失。当然课堂的“生成”还表现在评价“生成”上。美术教师对学生评价反馈时，只说“画得好”“画得不错”，没有实质性的评价，模糊了学生的“是非准则”，更使小学生丧失判断能力。我们应该从学生的心灵层面去看他，通过他们的美术习作来审视他们的审美发生的变化和内在的需要等，更多分析习作背后儿童当下的生活需要，以及儿童现今的学习兴趣和创造力状况。

总之，生成课堂之所以充满生命的活力，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。美术生成教学的价值在于每一节课都是不可复制的生命历程。因此，追寻课堂生命的意义应以当下的美术教学为起点。在多彩的美术课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，展示学生本真的成长过程，点亮智慧，让花儿更加自信和光彩夺目。