提高职高音乐教学质量的策略探究

张琼鸥

音乐课程标准指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”以兴趣爱好为动力是音乐新课改的重要理念之一，“培养学生爱好音乐的情趣，树立终身学习的愿望”也是音乐课程的目标之一。但令人遗憾的是，现在的音乐课堂教学对这一理念的把握还存在着一些偏颇。审视音乐教学的社会环境和课堂教学环境，使职高音乐教学恢复其应有功能，开创音乐教学的新局面，关键在于音乐教师。

不难发现，现在很多音乐教师非常注重导入环节，这是很好的，因为导入环节是一节课的开始，也是唤起学生兴趣的开始。但是很多时候，教师却往往忽略了整节课对学生兴趣的重要影响。在整节课的设计上忽略了学生兴趣的“延长”。究其原因，是在音乐教学中较为普遍存在过分注重形式、方法和课堂结构，而忽略了音乐的本体；对学习方法的研究重视程度远远超过了对音乐本身的特点、知识和内容的重视。如果将培养音乐兴趣作为目标之一，与音乐教学的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观融为一体，就像做菜，不仅要使大家吃饱，还要注重色、香、味俱全，以细腻的心思照顾食客的感受。

一、精心策划，乐教乐学

要大家吃得舒心和开心，首先要根据客人的特点和季节气候，精心设计食谱，然后精心选材，精心烹饪，还要调节大家的心情，那样大家才想吃，吃得饱、吃得好。同样，要想学生热爱音乐课，也要精心策划和设计，要注意内容与形式、形式与学生兴趣的有机统一。如：在圣诞节来临的时候，选择一些圣诞题材的作品进行教唱或赏析；在周笔畅红透半边天的时候，选择她《青春舞曲》的视频帮助学生学唱这首歌。有些时候，教材中的作品是结合戏曲、曲艺，或是音乐作品的体裁来安排的，这个时候就需要音乐教师调整。如大多数的职高学生是不喜欢民歌的，他们在课余生活中也很少会主动聆听。现在民歌新唱比较流行，教师可以让学生欣赏不同演唱形式、风格的《茉莉花》，让学生进一步感受民歌与流行歌曲。这样灵活多变的音乐教学，自然而然地激起学生的学习热情。

二、注重细节，以情导学

许多细微的教学行为，许多关爱的语气情调，往往会激起学生对教师的喜欢和对音乐课的喜爱。如音乐教师站在讲台上和走到学生中间，就会有不一样的效果。仅仅是几步路，却足以能够让学生感受到教师的温暖。教师，从此不再是高高在上的，而是和同学们一起探讨音乐的伙伴、益友。在教学中，音乐教师的微笑、音乐教师的轻声细语，只多了一丁点，却能取得令人惊喜的效果。

例如：记得以前给一个班上课的时候，因为和他们的班主任比较熟悉，听说过几位学生，于是上课的时候便走到他们面前请他们回答。下课后，一群学生围在我周围，很兴奋地问我：“教师，你怎么认识我们班同学啊？”好像这是很了不得的一件大事。我看他们好像很喜欢我叫他们的名字，以后我就有意记学生的名字，上课的时候多点他们的名字。慢慢地，我发现这个班的学生比其他班的学生热情得多，很喜欢上我的课，只要我一去他们教室，还没进门，就能听到欢呼声。真是“亲其师，信其道”，上课的时候，学生与我配合很默契，对我上课的内容也特别感兴趣。只是多记了几个名字，教学就变得更加轻松、和谐，相得益彰。如果教师通过音乐科代表、任課教师和学生家长等了解学生音乐艺术特长，上到相应的课时，有意地叫他（她）们表演，展示特长，就会激起学生的表演欲望，使其感受到教师对自己的关爱，进而喜欢音乐课和音乐表演。

没有情感的教学是没有生命力的，没有情感的教学也是没有趣味的。一个慈爱的眼神，一个甜甜的微笑，一句富有感情色彩的话，无不是音乐教师对学生的情感表现。陶行知先生说过，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师要做学生的良师益友，那他必然是对教学、对学生极富有情感的，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。

三、师生共“舞”，生动活泼

职高学生原来就读不同的初中，来自山区、乡村、城镇，音乐艺术基础不一。教学既要使全体学生学有所得，达到课标要求，又要充分张扬学生个性，发挥学生特长，使之在原有的基础上有很大的提高。这是摆在音乐教师面前的一个现实的课题。要使没有兴趣的学生有兴趣，没有基础的学生能学好，必须充分发挥自己的聪明才智，既做教师，又做学生的学习伙伴，师生共“舞”，提高课堂教学效率。

例如：学习新疆维吾尔族民歌时，让学生跟着歌曲的拍子拍手，体会节拍感。同时编配打击乐伴奏，看看哪些学生的伴奏与歌曲配合起来音响效果最好。然后教师示范新疆维吾尔族舞蹈的基本动作，由一部分有舞蹈基础的学生编创舞蹈动作，练习后，伴奏组、舞蹈组共同表演，其他学生根据自己的爱好加入各组。教师作导演引领，时而参于到舞蹈组领舞，时而参于到伴奏组指挥伴奏，将课堂气氛推向高潮。在热烈的气氛中，学生学在其中，师生乐在其中。

总之，只要我们用心思考，用心思导，用心施教，职高音乐教学的灿烂明天就在我们面前。