优化课堂教学促进有效交流

陈志敏

与人交流能力是现代人应该具备的基本能力之一，交流能力是指认真听取他人的意见、以口头或书面形式表达自已的想法、说服他人、适当地有条件地让步等技能和策略。科学课程标准要求，学生能用自己擅长的方式表达探究结果、进行交流、参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑，逐渐形成乐于与人合作、与环境和谐相处的良好科學品质。

在科学课堂教学中，学生交流活动很难较好地落实，无效交流经常存在，难以达到预期的学习效果。讨论如何加强科学课中学生交流的有效调控与细节引导，将交流中枯燥的“说”与“听”变成生动活泼的“宣传”与“接受”，从而最大限度地挖掘出更丰富的内容，调动学生交流的积极性、主动性与自觉性，进而提高学生的科学探究能力与科学素养，是很有必要的。

一、关注细节，创设良好交流氛围

民主、平等、和谐的课堂环境有利于优化科学课堂结构，提高课堂效率，同时能促进学生之间的交流。在平时的教学中，教师要根据心理学的原理，从尊重孩子的角度出发，有意识地营造和优化课堂氛围，让学生敢于说、乐于说、善于说。

和谐师生关系能使学生在心理上有安全感，进而能实事求是地表达自己的各种观点，在知识和能力上有所提高。教师要对学生的发言给予肯定，对学生的观点给予尊重，要允许他们出现错误，理解他们的不足，并采取表扬或奖励的方式鼓励学生对问题进行深入探讨。引导学生对各种不同的见解进行分析、讨论，最终达成共识。还要引导学生正确对待别人的意见，对于好的建议要乐于接受，面对质疑也要敢于申辩，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。

教师要鼓励学生学会尊重，学会合作，使学生既能清晰表达自己的意思，也要学会倾听。在学生汇报实验现象前，教师可以提出这样的要求：“当别人进行汇报时，请你认真倾听，听清楚别人是怎样做的，他们的结果怎样，与你的方法和发现有什么不同？他们是如何对实验现象进行解释的？他们的解释完善吗？你认为他们的解释合理吗？并请做好记录。”学生汇报后，可以通过提问的方式，了解学生的倾听情况。让学生在倾听中学得知识，使交流变得更有效。

二、合理评价，适度调控集体交流

教学评价是完成课堂教学目标的调味剂和催化剂，评价绝不能仅限于简单的肯定或否定，而是要诱发学生有进一步思考问题的欲望，发散学生的思维。教师在对整个讨论进行评价时要密切关注讨论的进展，在评价中巧妙地把讨论限制在一定的范围内，控制无意义的话题，及时把讨论引入正轨；在评价中鼓励学生对同一个问题进行多角度的探讨，发表不同的见解；教师进行评价时，要注重对学生合作过程的评价，正确对待不同的观点。此外，教师评价应建立学生轮流汇报制度，鼓励每个学生积极参与，激发他们交流的意愿。引导学生进行互评与自评，使他们既敢于发表自己的看法，又善于倾听别人的意见。

教师可以在课前针对学生可能出现的情况想出不同的评价语，比如预设出学生在回答问题比较到位时的评价语，或预设出学生回答不到位时教师的引导方法。每当学生回答问题不全面时，我们常常听到这样的评价：“这位同学回答得不完整，谁补充？”其实这种评价是一种否定性评价，容易挫伤学生回答问题的积极性。同样的情况，教师在课前可以考虑是否能换一种说法，运用肯定性评价：“这位同学经过认真思考，已经回答出了问题的两个方面，再想一想还有没有其他方面？”多作一些这样的预设，教师就能得心应手地评价学生，激发学生兴趣，创设精彩课堂。

三、尊重差异，运用多元化的交流方式

不同的学生，个性不同，智力不同，教师应根据学生的特点给学生不同的选择，让学生自主选择交流方式与内容。例如：在做实验时，不仅可以让学生交流“我观察到了什么”，还可以交流“我是怎样观察、怎样做这个实验的”。教师要以此使学生有意识地认识到：在课堂上交流表达的内容可以是多方面的，可以是对实验现象的描述，可以是对实验结果的推测，可以是对实验操作过程的说明，也可以是对同伴见解的不同看法，更可以是对科学探究的体会……这样，课堂会呈现出百花齐放的局面。由于学生间存在差异，他们擅长的表达方式也各不相同。教师在教学中让学生选择自已擅长的方式（语言、文字、图表、模型、动作）表述研究过程和结果，既是教学所需，也符合我们追求的目标。例如：对物体形态结构的表述，有些学生用图画或模型比用语言更能清晰地表达出来；如记录天气情况时，学生利用图表可以把事物的发展变化趋势表达出来。在引导学生进行交流时，应发挥学生自身的优势，引导学生用自已擅长的方式记录、交流自已的探究成果。

交流不应局限于教师指定学生回答或小组派一名代表发言，还可以采用各种各样的形式展开。为了使学生更好地交流，教师可以让学生扮演某些角色，在课堂上进行表演，或者让学生把学过的知识编成有趣的小故事在课堂上讲解，以此来活跃课堂气氛，巩固学生所学知识。加强交流可以实现学生间的资源共享，并使学生在科学交流活动中得到精神享受。