转变学习方式构建高效课堂

达哇坚参

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效课堂是以学生为本的课堂，学生是实现高效课堂的关键。构建高效课堂要以学生的进步和发展为宗旨，课堂是否高效，要通过学生来体现。因此，转变学习方式，让学生学会学习，养成良好的终生受益的学习习惯，是走向高效课堂的必经之路。

语文课程标准明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究的学习方式以生为本，给予了学生学习思考的自由，释放了学生的灵魂，是学生的最佳学习方式。

一、自主学习的学习方式，是构建高效课堂的基础

自主学习，顾名思义，就是指不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，肯刻苦钻研，能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

一个人博学广闻，知识丰富，大量的知识是靠自学得来的。如果学生自学能力提高了，学习效果就会显著加强。“不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动地学，远非注入式教学所能相比。“善学者教师安逸而功倍”，学生能够独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，自由探索，去发明创造，有利于其终身发展。

1.注重课前预习，营造自主学习氛围

叶圣陶曾指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，使之初读课文时，按导读提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望与获胜的信心。在预习中，学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《迟到》一课，学生提出“谁迟到了？”“他为什么会迟到？”“他迟到受到了什么样的处罚？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

2.注重明确目标，激发自主学习意识

在学习每一篇课文之前，都将学习目标清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。但学生的学习能力发展是不平衡的，也就是平时所说的差异性，教师既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性。因此课前自学目标的确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使学生自主学习的气氛更加浓厚。

3.注重学生质疑，培养自主学习精神

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行教学，激励学生自主探索学习。

二、小组合作的学习方式，是构建高效课堂的保障

小组合作学习在改善课堂内的学习气氛，大幅度提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的认知品质等方面成效显著，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。实际上，合作学习的主张并非始于今日，从古就有学者提倡合作学习的观点。“独学而无友，則孤陋而寡闻。”说明一个人的学习力量是单薄的，必须重视小组间每位成员的力量与智慧。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系变成了“指导—参与”的关系，教师不再把自己视作为指挥者，而是合作者，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间还给学生，让他们相互磋商，彼此分享，创造一种积极互赖的关系，促进整个教学过程的发展。

如教学《豆花庄的小家伙们》1～7自然段时，教师提出“从课文哪些方面可以看出豆花庄是一个美丽的村庄？童话般的世界？小动物们在这里过着怎样的生活？”等问题。学生在自读自悟以后，教师适时地安排小组合作学习，让小组成员把个人的阅读见解发表出来。这样的合作学习活动使教学过程真正建立在学生自主学习的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的自主探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力、合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，从而实现更具深远意义的高效课堂。为了避免合作学习流于形式，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，实现课堂高效，指导学生合作学习时要做到三点：一是组建分工明确的合作小组，二是培养正确有效的合作技巧，三是选择合理适宜的合作时机。

三、探究学习的学习方式，是构建高效课堂的灵魂

探究学习的目的在于改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，发展学生的个性。探究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，自主学习也好，合作学习也好，都是通过探究学习展开的。如教学《伯牙断琴》一文时，在了解了伯牙与子期的知音之情之后，让小组同学合作探究：“你怎么看待伯牙断琴这件事？”这样的安排能使学生在探究过程中更深切地体会到伯牙与子期的情谊。会探究的学生，思维更灵活，更容易迸发智慧的火花。适时、适宜的探究学习能把课堂教学推向更宽更广的境地。组织学生进行探究学习应注意以下几个方面：

一是强调问题意识。探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题。

二是选准探究要点。要从整体入手，在课文的特色、主题处切入，在教学的重点、难点处组织学生探究，才能真正达到让学生自主学习，自主发展的目的。

三是注重探究过程。学生的探究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法，掌握探究的途径，学习的过程才是我们追求的结果。

自主学习是探究学习的主要形式，合作学习以自主学习和探究学习为基础，会自主学习才能更好地合作和探究。因此，自主、合作、探究三者相互依存、相互作用、相互促进。教师科学适时地引导学生在学习过程中运用自主、合作、探究相融合的高效学习方式，课堂教学一定会走向深入、有效、高效。