高效课堂背景下初中语文阅读教学的策略

王昌军

阅读是读者和文本相互作用、共同构建意义的动态过程，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师是课堂活动的组织者、学生阅读的促进者、阅读中的对话者之一。所以，在实际教学过程中，教师应借助文本，以生为本，以读为本，突出学生的阅读。通过大量阅读、感悟、分析、对话等，让学生感受阅读乐趣，把握阅读方法，提高课堂教学的效率，丰富学生的语文素养。

如何落实新课标、实施有效的语文阅读教学呢？

一、落实以读为本

“读书百遍，其义自见”。有效的语文阅读教学离不开“读”，阅读教学的主要目的是通过对课文的阅读，积累语言材料和语文感性经验，掌握运用语言文字的本领。对学生而言，语文学习的最根本活动就是读书。学生只有在大量阅读中直接接触语言材料，才能逐渐体会、进而熟练掌握运用语文的规律。汉语言是“茶道”文化，含蓄蕴藉，言简意赅，微言大义，意味隽永，需要含英咀华，才能学有所获，所以教学中要多引导学生读、诵、吟咏等。

课堂教学中，教者应引导学生多读、读熟课文，要能正确、流利、有感情地朗读课文。并根据文本的特点，要求学生采取适当方式来读。朗读、默读，精读、略读或浏览，老师范读、学生赏读，个体读、集体读，读全篇、整段或重点句子，等等。对于文章的精彩片段，要让学生反复吟咏，并力求熟读成诵。教师要让学生养成不动笔墨、不看书的习惯，边读边对文章的重点字词、关键句子及自己的思考感悟等，进行勾画、圈点、批注，为后面的对话环节做好准备。

二、进行适当对话

阅读的过程就是学生在和文本进行对话的过程，而阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在和文本进行一对一的对话过程中，学生会不知不觉地走进文本，渐渐感知课文的信息，逐步加深对文本的理解。例如，在学习朱自清的抒情散文《春》时，通过阅读，学生就会对文本所描绘的春天景象以及作者对春天的赞美之情有一定的了解。在学生阅读获取一定文本信息的基础上，课堂教学的主导者——教师要及时引导并组织学生展开质疑、讨论，让学生和文本进行更深层次的对话，要让学生推荐自己喜欢的并有点感悟的句子、段落、人物、章法等。教师要鼓励学生积极、大胆地与文本进行对话，并激励其他学生共同参与质疑、讨论，进行生与生的对话，教者适当点拨并有机融入，进行多元对话。对话决不是单纯的教师问、学生答的问答式，它要求教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念和理念。

在对话过程中，教师要鼓励学生展开想象，大胆创新，充分让学生提问题、谈道理、说体会，揣摩语句的含义，感受美的形象，体悟文章的思想感情。通过认真阅读和积极对话，让学生眼耳口心并用，全身心地投入到学习中。这样，学生对文章的理解就会随着阅读的深入越来越透彻，不知不觉间，内容和理法就会内化为自己的东西。久而久之，学生随着知识的积累，就能进入自我阅读的境界，这对学生的一生会受用无穷。

三、注意合作探究

新课程的重要理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，所以高效课堂建设特别强调合作探究。初中语文阅读教学也应该注意互助合作，鼓励探究创新。在教学中，要经常让学生分组进行合作学习。在阅读、对话的过程中，适时分组进行阅读交流，或讨论，或说感受，或比赛阅读，或展开辩论，或编演课本剧，等等。可以同桌交流，几人组合交流，多人或全班交流相结合，不拘形式，多角度、多层次、多方面地探讨问题。只要学生说得有理有趣，有见解，教师都应给予肯定和表扬，以保护学生创新探究的积极性，提高学生对作品的理解能力。最大限度地激发学生的对话欲和表现欲，使他们在充沛的感情投入和兴奋状态中，不知不觉地完成阅读教学的任务，形成一定的语文素养和能力。

教学的重难点，更要及时组织学生合作探究，这样会更有利于调动学生的学习热情，发挥每个人的长处。学生之间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，往往会更快、更有效地解决教学的重难点。

总之，在高效课堂背景下，教师应按照新课程标准，采用新的教学理念，着力构建和谐、民主的课堂氛围。激活学生的思维和想象力，放手让学生积极、主动、大胆地参与到阅读教学中来，把阅读教学提高到一个新水平。