自习课，不可缺失的学习时间与空间

王平

高中学段，课程多、难度大、基础性强，在以教师为主导的课堂内，由于时间限制，学生的自主合作探究程度有限，对待新知识往往不能足够全面深入地掌握，而课后又未能有充分的时间去温习、发现、求证，学生学习成绩的提高依赖于教师高效的主导教学和学生高效的自主学习，后者对于学生而言，一定的时间和空间是必要条件。这种学习时间与学习空间在传统课表上以自习课的形式出现，而在当前“精讲多练”思想的指导下，多数高中学校未设置自习课，部分学校名义上设置了自习课，往往被语数外练习挤占，学生在这种“自习课”上能够疲于应付已属不易，实难消化吸收、查漏补缺、释疑解惑，更妄谈自主合作探究与深层独立思考能力的培养。

一、自习课是学生充分自主学习的时空

之所以存在自习课这种课程设置形态，其意图就是留出这部分时间让学生自主支配：或是温故而知新、沉淀总结形成体系，或是巩固迁移形成能力，或是个性化学习形成特长。设置自习课是完全符合教育教学规律的，学生在自主学习时，虽然找到的未必都是事半功倍的捷径，但正是它的“曲”，才有了“曲径通幽”的学习快感。北京四中每天4：10放学，对于住校生来说，自习课是他们自学的时间，北京四中的实践证明，自学是提高学习成绩不可或缺的学习方式，自习课是学生充分自主学习的时空。

二、自习课是学生高效合作学习的时空

合作学习是新课程倡导的新的学习方式之一，其本质是交往、对话、互动和分享。它是对有限课堂教学的弥补和人在社会上生存发展的需要。在平时的课堂教学中，不少的合作学习，或是浮华于形式对学生个体针对性不强，或是受时间限制对知识内容认知不充分。而自习课上，学生同桌间、邻桌间、优差生间个体对个体的合作学习则克服了上述局限性。因此，把自习课还给学生，在教学中给学生留有充足的自己阅读、自己思考、自己探究、自己发展的“空白时间带”。

三、自习课是学生学会独思独处的时空

北京大学陈平原教授在一篇文章中讲道：“课程学习很重要，但因其‘身不由己，故印象不深，反而是那些漫无边际的课外阅读，容易有刻骨铭心的体会。”读书学习是需要有自由度的，寬松是学生产生兴趣、创造灵感的重要条件。只知从众不知从己，不知人我之间精神与实践上应有充分的距离的人，怎能成为一个具有独立思想、善于创新的人才呢。因此，把自习课还给学生，让自习课堂能够成为学生与自己相处的独思时间和独处空间。

参考文献：

赵敏.自习课上，老师应当怎么做[J].新课程学习，2010（08）.

编辑 温雪莲