小学语文教学中求同思维的应用

詹小玲

摘 要：求同思维是指从实际出发，遵循研究、总结、推理等一系列的思维方式去认识事物之间所存在的共性，进而发现事物之间的普遍联系和规律，最终得到一个较为客观的结论。基于此，本文论述了小学语文教学中求同思维的应用。

关键词：小学语文；求同思维；应用

对学生进行思维训练的过程中，否决求异会墨守成规，思想落后；否决求同会思想杂乱，从而否定真理和客观规律，这样的做法都是不正确的。在小学语文教学过程中，应该充分利用求同思维，使学生提高各方面能力。

一、求同思维的定义

我们所讲述的求同思维，实际上是对于求异思维进行描述的，是进行关注事物之间的共同点，从而呈现出事物之间普遍具有联系性，也就是从很多种不同的信息中获取到相同的结果。它所强调出思维主体需要找对问题的正确思路和答案。求同思维在一定程度上能激发起学生们对事物进行联想，能够使他们对待不同的事情采取不一样的应对措施，善于进行总结经验教训，并且探索出新的知识和事物之间的规律。

二、通过创设对学生创新型思维的训炼，开拓学生的思路

素质教育是我国目前教育改革的目标，在素质教育中学生创新性思维的培养至关重要，在小学语文的教学中也要注重对于学生创新性的引导，这样可以在一定程度上提高语文教学的效率。

1.反向设疑的运用

在小学的语文教学中可以运用反向设疑的方法把学生从固定的空间引入到另一个空间中。比如在《凡卡》教学中讲到凡卡把信投进信箱的故事环节时，凡卡是怀着“甜蜜的希望”进行的，老师可以抓住这个情节进行引导：老师在这个环节中给学生一个问题，就是在最后凡卡“甜蜜的希望”能不能实现？学生对于这个问题的普遍回答都是因为凡卡在投信的时候没有写清楚投信的地址和收信人的信息，肯定是难以收到信的。老师在学生这个回答的基础上在重新设问：如果凡卡清楚的写下这些信息，最后爷爷也收到了这封信会不会来把凡卡接到乡下去？在针对老师重新的设问的这个问题上，学生都会以会接凡卡为界划分两个阵营，一个阵营认为不会把凡卡接回去，而另一个阵营认为会把凡卡接回去，各自回答的出发点不同，有从亲情出发的，也有从实际情况出发的，可以从多方面上引发学生的思维，进行一场辩论赛。

2.通过悬念的设置，引起学生的求知欲望

在课文教学的过程中，可以通过设置一些悬念，引起学生的关注。比如在《将相和》一课，老师在讲授蔺相如的机智勇敢之后，就会向学生发问：最后，蔺相如真的把和氏璧撞到柱子上了吗？为什么？这些问题一抛出就会引起学生们的讨论，在讨论中也引发起学生的求知欲望。

3.通过故事的引导，打开学生的思维。

学习完《狮子和鹿》，学生明白了“尺有所短，寸有所长”，每样事物都有优点和缺点，都有存在的价值。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。在此基础上设计一个教学环节：过了几天，鹿在广阔的草原上吃草，这时，老虎悄悄地逼近……请发挥想象力编写一个故事。这样既培养了学生的想象力，又使学生更深理解课文所蕴含的道理。

不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。在小学语文中有一篇文章叫做《桂林山水》，在讲完课本中的故事后，教师可以引导学生自己也编一个故事，这个故事主要围绕桂林山水发生，这样学生在编写故事的过程中，也锻炼了自己的想象力。

鲁迅认为孩子的思维是最广阔的，是不会对地球、物质、思想加以限制的。所以，在小学语文的授课过程中一定要对学生的思维積极的引导，只有这样才能发挥学生思维最大的想象力。

三、通过锻炼学生的构思能力的锻炼，扎实学生的基础

小学语文在小学阶段的众多课程中，有着非常重要的地位，而且在我国从小学到大学的整体教育中，语文都发挥着重要的作用。小学是学生接触语文的第一个阶段，锻炼好学生的构思能力对于提高学生的语文学习能力来说有着非常重要的作用。

1.锻炼学生的集中思维

在《詹天佑》的故事中，“人字形”对于学生来说是最难理解的。老师可以通过一些问题解决，比如你想像中的“人字形”是怎样的？“人字形”的线路有什么好处和不足之处？学生通过谈论就会对“人字形”的线路有了更好的理解。

2.以文章主题为中心，引导学生发挥想象力

刚才在前面说过，学生的思维是最不受拘束的，如果不对学生的思维加以引导，就会容易让学生产生不着边际的乱想。所以，在学生开始发挥想象力时就要给学生规定一定的范围。

比如《游园不值》这首古诗，这不但是一首关于春天的诗，而且也是一幅立体的画。诗人在游园过程中看花却又不能近赏，只能从墙头上所露出的一枝红杏想象出满园春色的景色，同时给读者留下了很大的想象空间，公园内的春景是否很美丽？园内的主人到底是个什么样的人？诗人后来见到园内主人的了吗？……很多问题都萦绕在学生的脑海里。在教学过程中，首先我要进一步引导学生提出这些疑惑之点。其次，要求学生带着问题去理解课文。学生在思考之后，可写下很多丰富精彩的语句，有的学生想象诗人第二天进入院内之后，看到满园春色一派春意盎然的景色；有的学生说诗人应该是个爱养花的人，虽然诗人满园没有见到园内的主人，但是经常书信往来，诗人与主人互相学习了种植方面的技术，二人的感情也进一步得到了升华；有的学生认为园内主人是一位高雅的人士，但非常好客，便备上美酒饭菜款待客人，在吃饭席间，诗人根据此时此景，创作出很多脍炙人口的佳作。根据上述所分析的各种情景，学生发挥各种想象，各抒己见，他们的创造能力进一步得到提升，也激发了他们对创造的热情。求异思维与求同思维之间关系紧密相关，求异思维是在求同思维基础上建立的。“秋水共长天一色”，唯有求同存异，才能更好的提高学生的思维。

四、结语

综上所述，在小学语文教学过程中，教师应注重从实际情况为出发点，不但要带领学生在求同中善于进行总结和归纳，而且还要引导学生积极发现规律和坚决维护真理的信念，在求异的过程中大胆进行猜疑和假设，努力提高自身的创新精神。

参考文献：

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[2]陈慧，刘文俊.小学语文课堂：值得反思的几种教学行为[J].湖南教育（中），2011，（07）.