小学数学教学中的合作学习

冯艳琴

摘 要：“合作学习”已走进当今课堂。它与“个体学习”区别于教学条件下学习的组织活动的形式，是指在小组或团体为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

关键词：小学数学 合作学习 小组

引言：在全世界范围内的课程改革中，各國都非常重视儿童的合作学习问题。在一些国家和地区，已经将儿童合作学习作为一项重要的教育政策来实施。数学教育家们也发现，儿童的合作学习与探究能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的合作学习经验越丰富、探究能力越高，越有利于各方面的学习。《数学课程标准》也很重视儿童合作探究，对课堂合作探究学习的总量做出了明确规定──在整个小学阶段，《数学新课标》指出，“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法”。因此，小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。

1.合作学习的形式

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分的运用，这是体现小组合作学习是否能真正展开的两个关键性的问题。

1.1合作讨论，发挥学生参与的主体性

为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4—6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，优势互补，相互促进。要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。

1.2合作练习，提高学生学习的主动性

课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学习自主、合作学习的天地。在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动。在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。

1.3合作评价，培养学生思维的批判性

课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

2.合作学习的操作

2.1创设生活情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入到现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情景，密切了数学与生活的联系。

2.2明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。

3.合作学习要选择恰当的时机

3.1合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。

3.2合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。

4.小组合作学习的教学策略

4.1加强学习，转变观念

要使学生学会合作交流学习，教师首先要有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，成为一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现真理的人。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同学生可能会“只见树木，不见森林”。

4.2创设问题情境，当好引导者

作为引导者，教师要精心设计问题情境，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：（1）想与三角形有关的那些图形（2）用多种方法验证三角形面积计算公式（3）思考公式推导过程对我们的启发，对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法。

4.3以学生为主体，当好指导者

教师要在教学过程中不断地变换角色，但是在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议，回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提出学生应用新知识的情境等。

总之，小组合作学习使认知能力尚处于孩童阶段时期的学生，发挥群体交互的优势，是避免由于遇到挫折而带来失败感的一种行之有效的方法。每位教师也在学习与实践中不断提高自己对课题的认识，不断提高自己的教科研意识，在不断的提高中教师确定了自己的教学计划。