幼儿科学教育中教师角色定位的思考

伊廷库

摘 要：近年来，社会生活发生了很大变化，教育模式也得到了很大程度的发展，随着课程改革的不断发展和深入，传统的教育理念及模式得到了变革，取而代之的则是现代科学教育，科学教育的目的不仅仅是为学生传递知识，更重要的是为学生提供思考的空间，将学生的好奇心逐渐引向对科学的探究欲，使其产生热爱科学的情绪。在幼儿科学教育工作中，教师则需要改变传统的“灌输式”教法，学会引导及评价幼儿的学习，使教师教转变为幼儿学。对此，幼儿教师要明确在幼儿科学教育中的角色定位，更好地进行幼儿教学。

关键词：探究行为；科学教育；角色定位

社会经济的发展，带动了各个方面的发展。为了适应社会发展的脚步，我国教育制度也得到了与时俱进的改革。随着教育理念的变化，现代幼儿科学教育也得到了新的发展，并且改变了传统幼儿教育为其赋予的内涵及特点，从而为幼儿的发展带来了重要意义，也是培养幼儿求知欲及创新能力的重要途径之一。对于幼儿教师而言，要想适应这一发展，就要明确自己在幼儿科学教育中的角色定位，使幼儿教育最优化。

一、支持儿童的科学探究行为

幼儿园的教学内容及活动应该是丰富多彩的，特别是科学活动，很容易激起幼儿的兴趣及好奇心，因此，教师要有目的地给幼儿创造多样的科学探究活动，并为其布置适合探究活动的环境，以便幼儿在活动中逐渐体会科学探究的奇妙性及趣味性，逐渐产生科学探究的兴趣及能力，更好地获取科学知识，并逐渐具备尊重自然事实、敢于发现、善于探索的科学品质。幼儿教师要努力提高自身的专业素质，试着从多个方面为幼儿创造科学探究活动的机会，并且创建利于开展科学探究活动的环境，同时要确保在整个科学探究活动中，幼儿可以具备足够的活动时间、空间及材料，从而使幼儿充分发挥自己的主观能动性，顺利完成科学探究活动。

1.活动材料应具备结构性

科学探究活动是否可以顺利完成，和活动材料是否足够具有直接关系。因此，具备充足的活动材料，才能在一定时间内为幼儿组织科学探究活动，并且确保科学探究活动能够顺利、深入开展。在此前提下，幼儿教师在活动开展之前，要对教材或者活动内容进行深思熟虑，具有可行性之后再设计相关的科学探究活动，并做好相关准备工作，投入足够数量的探究活动材料，按时组织幼儿参与到有结构材料的科学探究活动中。比如，教师要学会巧妙地设计、组织科学探究活动，让幼儿运用多种感官走进自然、亲近自然，满足孩子的好奇心；在科学实验探究活动和探究游戏中让幼儿对自然现象、科学知识产生兴趣，培养幼儿的科学探究能力和科学兴趣，激发幼儿的探索精神。

2.探究时间要充足

儿童的学习注重过程的参与，当幼儿亲身体验或者感受到科学探究的过程及其带来的乐趣，才能够在心灵深处留下深刻印象，而幼儿获得的此种深刻体验，也会在幼儿脑中根深蒂固。因此，幼儿教师为幼儿组织科学探究活动之后，还要多为幼儿创造科学探究的机会，并且让幼儿有足够的时间进行具体探究。假如幼儿在科学探究活动中缺乏足够的时间，没有对科学探究活动进行全面分析，就无法完成证明试验，进而难以形成清晰的论断，这也就失去了科学探究活动的意义，从而使科学探究活动流于形式，无法发挥其存在的价值及作用。

3.科学学习要具备足够的空间

在整个教学活动中，幼儿教师要始终以幼儿为主，并且时刻为幼儿的正常学习提供空间上的方便，也就是在安排幼儿座位、组织学习小组以及学习环境的布置等多个方面，让幼儿有足够的便利。以往的科学教学活动在组织形式上通常采用的是传统座位模式，也就是所谓的插秧式编排座位，所有幼儿都有固定座位，从而使幼儿的科学学习成为孤立的活动，毫无新意，更谈不上培养幼儿的创新意识。为使幼儿的科学探究活动更有意义，教师可以在空间上进行相应的调整，把幼儿个体巧妙安排成由多人组成的学习小组，从而组成探究群体，让幼儿以小组合作的方式进行谈论，试着发表自己的见解，并学会倾听、尊重他人意见，完成知识建构，最终培养幼儿的思维能力。

二、引导儿童的科学探究活动

科学学习的整个过程，需要有良好的学习方法，才能最大限度地获得过程体验，最终实现科学学习的目的。要想使幼儿获得科学学习的创造性、主动性，就要在科学学习的过程中注重学习方法的应用，从而使幼儿获得过程体验；此外，学习过程的完成，需要三个要素，即幼儿、教师以及学习对象，三者共同实现了教学过程。而探究活动中，教师要学会因生制宜，充分尊重学生个体之间的差异，从实际情况出发，根据问题及科学探究活动的特点，适当介入幼儿活动中，有目的地引导幼儿发现、思考及解决问题，及时鼓励幼儿亲自进行活动探究，从而获得特殊的体验。如此一来，幼儿也会学着提出问题、解决问题，得到最终结论。

三、幼儿学习科学中的引领与合作

对于幼儿而言，教师在其心中的地位是非常神圣的，而教师的一言一行、一举一动都会成为幼儿模仿的目标，因此，教师要注重自己的言行举止，为幼儿发展起到良好的示范作用。教师在教学活动中，若仅仅起到指导作用，而不参与到实际活动中，则会在很大程度上降低学生的学习兴趣。在整个科学探究活动中，若教师也及时参与其中，和学生一起探究科学的奥秘，才能更好地完成探究活动，最大限度地激发幼儿的活动兴趣及积极性，同时，教师还可以在活动中注意观察幼儿的变化，并为活动总结做好准备，有针对性地对幼儿进行教育。

1.集体探究活动的引领者

每一个科学探究活动都会有多个活动环节，而且还会占据较多的学习时间，因此，教师要在活动开始之前，做好大量的准备工作，并在探究活动的每一个环节，都要和幼儿一起完成，适当引导幼儿开展活动，确保活动可以顺利完成，并获得相应的活动目标。而且教师和幼儿一起进行活动的过程中，可以及时了解幼儿在活动中存在的问题、活动设计的不合理之处等情况，从而准备把握活动方向，并且在以后的教学中更好地设计科学探究活动，进而使幼儿获得情感体验，进一步完善科学探究活动。

2.区角探究活动的合作者

对幼儿园的科学探究活动进行设计的过程中，可以发现这些活动通常都会具备较多的延伸活动，而幼儿教师经常和幼儿一起进行科学探索，可以对幼儿在区角活动中继续探究科学秘密的开展起到催化剂的作用。

四、支持幼儿的探究过程

科学活动强调要面向每一个幼儿。这就要让幼儿在探究的过程中获得支持和鼓励，获得成功的体验，拥有自信心，使每一个幼儿在原有基础上都有新的发展。首先，教师要引导幼儿倾听与交流。在幼儿园的科学探究活动中，教师要注意倾听幼儿的想法，并且和幼儿进行平等交流，从而为幼儿表达自己的想法、倾听他人的意见提供了很多机会，通过彼此交流，可以锻炼幼儿的语言能力，使幼儿对自己有更清晰的认识，实现更好的发展。除此之外，在科学探究活动中，教师要多鼓励幼儿进行思考，及时表达自己的意见，树立自信心。其次，要培养幼儿尊重事实的态度。个别幼儿在探究过程中出现探究的结果与其他同伴不一样时，很容易因为从众心理而改变自己的实验结果，这时教师要鼓励幼儿尊重事实。另外，教师在幼儿的探究活动中要激励每个幼儿所获得的哪怕是微不足道的体验与成果；激励每一个幼儿独特的看法和探究的方式；激励每一个幼儿的爱好、兴趣以及专长。通过激励来促进幼儿个性和谐、健康地全面发展。

《纲要》《指南》的颁布，要求教师充分尊重幼儿意愿，教师只有在充分认识到科学教育活动理念的基础上，选择合适的教学方式及教育行为，在教学活动中以幼儿为主体，才能使教学活动更加灵活，提高幼儿的学习兴趣，让幼儿真正融入科学探究活动的学习情境当中，亲身体验和感受科学探究学习的魅力，才能真正培养出从小形成科学态度的新世纪幼儿。

参考文献：

庞建萍.3～6歲幼儿家庭心理健康教育的现状及对策.幼儿教育，2011.