巧设情境，牵引学生认真学好思想品德

齐向锋

摘 要：初中思想品德一定要摒弃传统的抽象理论说教，要结合学生的认知规律有针对性地创设活泼、灵动的教学情境来激活学生学习的主观能动性，提高课堂参与度，有效提高课堂效率。

关键词：生活情境；问题情境；讨论情境

情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性地学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。鉴于此，结合一线教学实际对如何在初中思想品德教学中巧设情境进行分析与讨论：

一、生活情境

新课标要求思想品德教学要注重联系学生的生活经验和社会实践体验，让学生通过参与活动完善认知、拓展技能，形成良好的道德品质。因此，我们在教学过程中不光要关注学生如何识记教学内容，还要密切联系生活实际，创设符合学生最近发展区的情境，牵引大家结合新学的知识进行分析，如此一来不但能有效激活学生的主观能动性，还能让学生通过体验深刻认知理论知识。

例如，在学《我们身边的权利和义务》时，由于本节课的教学目标是让学生认知和区别权利和义务，知道权利和义务是统一不可分割的，要懂得尊重别人的权利，履行自我义务。为了规避大家对耳提面命式教学的抗逆，我们就可以创设生活情境引导学生来认知学习：（1）有的家长让小学生辍学跟着出去打工赚钱。这个生活情境在偏远农村很常见，让学生结合知识讨论此类事件中家长有怎样的义务，孩子有怎样的权利。（2）结合陕西人教版思想品德第93页王成刚的活动记录，让学生讨论王成刚怎样享有权利和履行义务。

经过这个生活情境的讨论分析，能帮学生从与我无关的理论学习迁移到与我息息相关的知识技能，有效提高学生的学习效率，达到教学的目的。

二、问题情境

初中思想品德课上创设问题情境，不仅可以提高学生的探究能力，调动学生的学习积极性，而且还可打破以往课堂的呆板、无趣。因此，在授课的时候，教师要立足于教材，创设有价值的问题情境，使学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中，探究能力和学习能力都得到大幅度提高。

在教《我们身边的权利和义务》时还可以结合王成刚的活动记录进行问题创设，让学生阅读后回答下面問题：（1）王成刚这一天享有什么权利，履行什么义务？（2）他哪些地方处理比较好？（3）他有哪些地方处理不当？他应该怎样做？

这三个问题层次分明，符合知识迁移轨迹，让学生在讨论中运用文本中所讲授的知识解决上述问题，既可以加深学生对知识的印象，又可以提高学生的探究能力，大大提高学生的学习效率。

三、讨论情境

所谓讨论情境是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。

例如，在教“不可侵犯的隐私权”时，笔者就提出比较常见的问题，让学生展开讨论：家长拆看我们的日记和QQ聊天记录等是不是侵犯隐私权？我们怎样看待？

这样的情况可能很多学生都遇见过，讨论中大家产生了分歧：一部分人认为家长有保护我们的义务，查看我们的信息是为了保护我们；一部分认为作为孩子也有隐私权，家长属于侵犯隐私……让学生讨论不但可以帮助学生掌握本节课的教学重点，又可以提高学生的灵活应变能力，以达到教育学生的目的。

总之，新课程改革下的思品课堂一定要拒绝说教和灌输，要能结合学生的实际认知整合教学内容，创设丰富多彩的情境，这样才能有效调动学生的学习积极性，从而在打造有效思品课堂的同时，也为学生的健康发展作出重要贡献。

参考文献：

[1]刘翔.初中思想品德课教学情境设计的研究[D].沈阳师范大学，2012.

[2]鲍成中.情境教学在初中思想品德课堂中的运用[J].新课程：教研，2011（3）.

编辑 孙玲娟