关注细节，打造优质高效的英语课堂

朱水琴

英语课堂是英语教学的主阵地，也是学生获取知识，提高能力，提升人文素养的主要渠道。现在，很多教师用同样的教学资料，而教学效果却有明显的差别。如何使自己的课堂教学优质高效？这是值得每位英语教师探讨的问题。常言道：细节决定成败。笔者经过多年的教学实践，认为只有关注细节，才能真正打造优质高效的英语课堂，才能使学生得到充分地发展。

一、把微笑带进课堂

培根说过：“当你对学生微笑时，能增强你的亲和力，能消除学生对你的防范意识，增进师生间的情感。”新课程不仅要求教师关注教材内容的改变，更重要的是教师教育理念的根本转变，它对教师素质以及学生地位都做了全新的认知。传统教育只要求教师具有深厚的专业知识和精辟的管理水平，而现在的教师既能“专”又要“博”，能充分调动学生的学习积极性，全方位激发学生的学习兴趣，能和谐地处理师生关系。为此，教师要充分利用好45分钟，让学生在活动中快乐地学，快乐地用，体会收获，感悟成功。

融洽的师生关系有助于创设和谐的课堂氛围，使学生快乐、主动地学习，因此，我们教师要把微笑带进课堂，切忌把课堂外的烦躁的、忧郁的情绪带给学生。微笑，一种简单的表情，折射出的是丰富的内心，流露出的是深沉的爱心。如果教师走进教室时是面带微笑的、是阳光的、是充满活力的，那么你的情绪肯定会感染学生，促使学生积极思考、踊跃发言，从而提高课堂效率。

二、把激情带进课堂

只有知识的传授，没有师生情感的伴生，就不能引起学生的情感共鸣，就不能激发学生的学习动机，从而有效地构建知识体系。

把激情带进课堂，首先要注意语调的抑扬顿挫，富有感染力。根据教学内容的需要，语调处理有时可似随风入夜、滋润万物的初春小雨恬静平和，有的则像雷鸣电闪、大雨滂沱的夏夜山洪一泻千里。如果一个教师表情总是严肃呆板的，语调又是那么平淡，那么想让你的学生注意力保持高度集中是很难的。

把激情带进课堂，还要注意语速的恰当把握。语速过快，中等偏下的学生由于来不及反应，知识点难以消化，渐渐地会对学习失去兴趣，丧失信心；语速过慢，不仅使课堂节奏拖沓，还会使学习水平较高的学生“吃不饱”，不利于调动学生的积极性。

三、把兴趣带进课堂

兴趣是激发学生探索知识的内驱力，学生一旦对英语学习产生兴趣，就愿意接受学习的挑战，变“被动”为“主动”。因此，教师在设计课堂教学活动时，应更多地关注如何激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。

首先教师要根据教材内容和学生实际，合理运用各种教学手段，如实物、图片、多媒体等创设教学情境，让学生在真实或半真实的语言情境中，感知语言结构，了解语言功能最终熟练运用语言，从而激发学生兴趣。其次《牛津初中英语》教材的编排是以板块式为其主要特点，在日常的教学中我们经常会发现，根据教学进度安排，有时一堂课的容量较大，而且要求掌握的知识点较多较难，如教学Reading、Integrated skills，这时教师就不必拓展课外知识，否则就会成为学生的负担，使学生失去兴趣；有时一堂课的容量较少，知识点也不多，如教学Welcome to the unit & comic strip、Study skills，这时教师应适当进行拓展延伸，否则学生会因为太简单而失去兴趣。总之教师一定要根据学生的实际来调整教学难度，切忌太难太易，以提高课堂教学的有效性。最后教师要基于学情，善于运用教学机智，有效组织竞争活动，激发学生兴趣。笔者经常利用一些游戏例如让学生跟老师比赛快速说英语或进行中英文快速转换游戏来锻炼学生的思维能力；有时把学生分成几组比赛造句；有时让学生根据Comic strip的对话小组合作、自编自演。总之我们教师在课堂上要不断出新招、奇招给学生制造兴奋点，充分调动学生的学习热情，让学生不但从中得到快乐，更重要的是学生的能力得到了增强。

四、把鼓励带进课堂

美国著名心理学家威廉杰姆说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”所谓面向全体学生，绝不是要求我们教师用同一把尺子来衡量学生，我们要承认和尊重学生的个体差异，用欣赏的、发展的眼光看待学生，相信每个学生心中都有一颗积极向上的种子。因此，对于学困生，我们切忌使用讽刺挖苦的语言，多给他们一些真诚的鼓励，帮助他们树立信心，最大限度地调动他们学习英语的积极性。 “好学生是夸出来的”，教师在课堂上千万不要吝啬自己的表扬，如“Well done”“You did a very good job”“Quite right”等口头表扬，还可以在学生的作业本上写下一些激励语言，不断为他们加油、鼓励，当然有时一个鼓励的眼神也能给学生带来无穷的动力。

五、把时间留给学生

在这个瞬息万变的时代，我们的课堂也往往更多地追求快节奏、大容量。很多教师的课总是满堂灌，唯恐自己讲得不周全，学生几乎没有自己思考、归纳、总结的时间。通过长期的教学实践，笔者发现，每节课留给学生几分钟的时间进行思考，整理当堂课的收获，效果明显。我们教师常有这样的认识误区，以为自己讲完了，学生就懂了、会了，殊不知很多知识学生如果没有经过自己的思考，就不能变成已掌握的知识从而转化为能力。由此可见，每堂课给学生充分的时间思考、归纳是一种智慧，一种策略，让学生学会思考，学会学习，才是我们教育教学的目的。

总之，优质高效课堂作为一种理念，在今后的课堂教学中，应引起我们更多的关注和思考，我们要充分挖掘细节，关注细节，全力打造优质高效的课堂。