《声音是什么》教学案例评析

熊泽民

一、教学过程部分实录及点评

师：使一张纸发声的方法有哪些？（学生活动、探究之后学生边发言边实验）

生1：用手弹纸。

生2：用嘴吹纸。

生3：用笔敲纸。

生4：用手撕纸。

师：很好，还有吗？

生5：折纸泡，打响。

师：很好，能不能再打响点。

点评：教师简短的肯定和鼓励，提高了学生探究的积极性，满足了学生的表现欲望，同时也活跃了课堂气氛。

师：怎样使一根橡皮筋发出声音？

生6：拉长橡皮筋，用手弹（要求学生边口述、边实验）。

生7：拉长橡皮筋后去弹纸、桌子。

师：怎样使一个笔帽发出声音？

生8：弄倒站立在桌面上的笔帽发声。

生9：用嘴吹笔帽发声。

师：怎样使一杯水发出声音？

生10：用嘴吹。

生11：用铅笔敲打水。

生12：将水倒入另一容器中。

师：上述物体发声与不发声时有什么不同？如橡皮筋发声时你看到什么？

生：橡皮筋在抖动。

师：不发声时怎样？

生：不动。

师：物体发声时有什么共同特征？

生：物体发声时在振动。

师：将手指放在喉咙处，发出声音，手指有何感觉？（学生体验）

师：这个体验能感觉出说话时声带怎么样？

生：在振动。

师：使发声的音叉触及面颊，有何感觉？（学生体验）

师：能说明什么？

生：发声的音叉在振动。

师：你能否看到发声的音叉在振动？

怎样才能让大家看到发声的音叉确实在振动？

生13：将发声的音叉插入水中。（让该同学上台演示，全班同学细心观察）

师：你们看到什么现象能说明发声的音叉在振动？

生：看到水被溅起。

师：还有没有更好的方法让大家看得更清楚一些呢？

学生思考后教师演示：用细线吊起的乒乓球去靠近正在发声的音叉，结果乒乓球被弹出。（向学生说明此时所用的物理方法：转换放大法）

由学生得出结论：声音是由物体的振动产生的。

师：我们把正在发声的物体叫声源。

固体、液体、气体都能发声，都可以作为声源。

你们知道蜜蜂、苍蝇、蚊子在飞舞时如何发出“嗡嗡”声？

生：是他们的翅膀振动发声的。

师：很好，谁还能举出一些发声体振动的实例吗？

生14：知了靠左右翅的摩擦振动发声。

生15：铜锣靠锣面的振动发声。（请该同学上讲台演示铜锣发声）

师：要想让发声的铜锣停止发声，怎么办？

生15：用手按住锣面。（该生边说边操作，锣面振动停止，声音消失）

点评：使学生更进一步认识到声音确实是由物体的振動产生的，目标明确，突出重点。

生16：音乐盒的发声是由于内部的小齿轮撞击金属片，使其振动发声。

师：还有吗？学生思考的同时教师拿出小鸡啄米木制玩具，使其发声；内部装有适量水的模仿小鸟叫声的陶瓷玩具，吹出声音；洗衣机上连接到自来水龙头上的塑料软管，甩动发声，且速度由慢到快，结果声音不同。

点评：利用生活中的小玩具，重创生活情境，吸引了学生，提高了他们学习物理的兴趣、提高了他们课后想去探究物理问题的欲望。教师把教学看作学生生活方式的重建活动，从重视教学知识获得价值，转向重视教学的生活价值，教学作为以学生理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动，体现了由生活到物理，再由物理到生活。

师：以上它们分别是靠什么振动来发声的？有的靠固体振动发声、有的靠气体振动发声、有的靠液体振动发声，顺便介绍弦乐器、管乐器，打击乐器，课后你们去探究、去思考、去讨论它们分别靠什么发声的。

点评：在这里，教师并没有细细研究，而是留下问题让学生课后去探究，教师通过以上各种手段来激发学生的学习兴趣和求知欲望，并有目的地启发引导学生成为知识的探索者和“发现者”，能力是在实践活动中逐步形成发展起来，只有通过实践活动，学生所学的知识才能转变成能力。

师：通常我们听的声音是通过什么传播到我们的耳朵里？

生：空气。

师：这能证明声音可以在什么物质中传播呢？

生：在气体中传播。

师：那么声音能在固体、液体中传播吗？

点评：承上启下，简洁过渡，直奔主题，有目的驱动性，迫使学生想去探究，为下面的活动做好准备。

师：将衣架悬空挂在细绳中央，当你的伙伴用铅笔轻轻敲打衣架时，你听到了什么？

生：听到了敲打的声音。（活动后答）

师：如果用绕有细绳的食指堵住双耳，重复上述操作试一试，你还能听见敲打衣架的声音吗？

生：能。（活动后答）

师：结果感觉一样吗？

生：不一样，第二次声音更响一点。

师：这个实验能说明声音可以在什么物质中传播吗？

生：能在固体中传播。

师：这个实验还能说明什么？

生17：传声效果与传播的物质有关。

师：将发声的手机装入塑料袋放入水中，你还能听到手机的声音吗？（教师演示）

生：能。

师：这说明了什么？

生：液体也能传声。

点评：教师将教材中的探究实验进行了大胆改进，使探究活动更贴近生活，这也是新课标的要求。

师：将正在发声的音乐芯片悬挂在广口瓶内，再把瓶内的空气逐渐抽出，注意听声音有何变化？（教师演示）

生：逐渐变小。

师：由于实验器材的限制，不能把瓶中的空气全部抽完，假如能将瓶中的空气抽净，那将会怎样？

生：将听不到声音。

师：很好，我们在这里的猜想所用的方法在物理学中称为“理想化模型法”。

点评：教师在这里创造了情境，创造了条件让学生大胆地、合理地进行猜想，并在教学中不断地渗透物理学中的研究方法，也为他们的终生学习打下良好的基础。

师：让空气重新进入瓶内，注意听声音又有何变化？这说明声音能在真空中传播吗？

生：不能。

师：通过分析探究过程可以得到什么结论？（学生讨论后得出结论）

点评：教师采用连环设问进行启发诱导，让学生的思维不断完善，提高了探究活动的实效性。

二、我们的反思

我们认为这是一次较好地反映了新课标教育理念的探究式教学活动。首先学生在探究中的自主性得到充分发挥，他们所想、所思、所做的既不是沿教师既定的轨道进行，也不是照搬书本提供的方法去做，而是由学生自己生成的，包括对问题答案的猜测，实验方案的设计、讨论和实施，直接获得与众不同的结论（虽然不完整）。在这里学生的知识得到充分的尊重，而教师只是作为学生共同体中的一员而成为探究的合作者和鼓励者，这就充分体现了新课标所强调的知识建构要自主，科学探究要合作，情感、意志要体验的教育理念。其次，教师适时、必要的介入，促进了探究的持续深入与发展。我们知道，科学探究从来都不是一帆风顺的，它是一个极其复杂而又艰辛的智力跋涉，其中潜藏着大量的障碍和学生自身难以克服的困难，这就需要教师的及时介入，帮助他们解决问题，确保探究向纵深发展。在学生处于极其迷惘的状态时，也需要教师及时的介入，并以意志的鼓励和方法的启示来促进探究的继续。当然教师的指导又必须是谨慎的，因为过多的指导和过分的干预必然会削弱学生探究的自主性，甚至还会剥夺学生的自由创造和从错误中学习的机会。但是教师应知道不要急于将正确的方法或答案告诉学生，而是创造更多的机会让学生自己去构建、生成，使学生在探究中获得真正的体验，体现了探究的本质在于学生自主建构的新教育理念。

总之，我们教学的根本目的不是要学生解决多少具体问题，而是让学生能“提出問题”，鼓励学生带着问题走进教室，引导他们带着更多的问题走出教室。要使学生具有挑战权威，叩问经典的勇气，我们教师明白了这点，就会自觉地去设计一些精彩的问题，并经过认真策划应用于课堂教学中，这样一来就会收到意想不到的效果。