幼儿园故事教学方法探究

顾斐斐

摘 要：意大利著名教育学家蒙台梭利提出：儿童智力的发展取决于教育。换句话说，没有笨孩子，只有不合适的教育方法。幼儿的身心完全处于发展状态，外界条件的影响作用极大。

关键词：学前教育；故事教学；教学方法；身心发展

《幼儿园教育指导纲要》中要求教师要引导学生接触儿童文学，感受语言魅力，借用多种手段，帮助儿童发展。幼儿园时期的孩子，在年龄段上正处于儿童早期。对于这一阶段的孩子来说，浅显易懂、生动活泼的故事是最受青睐的一种文学形式。儿童故事不仅有利于学生语言能力的提高，更有助于智力的发育和情感的完善。正如著名教育家陈鹤琴所说：“故事是儿童重要的精神食粮。”本文就从我所积累的教学经验出发，简单说一说我对幼儿故事教学方法的一些想法。

一、学前幼儿教学发展现状

虽说当前的幼儿园语言训练确实是依靠故事教学这一新方法，然而仍存在着诸多弊端，比如说：

1.内容单调而古老，十年前的故事，现在还在用以前的方法讲，虽然时代在进步，但故事仍旧停滞不前。

2.用成人化的思维教育孩子，认为只要能避免伤害，可以不顾后果。对于“火不能乱碰”这个道理，有的幼教就会吓唬孩子说：“你要是接触了火，火焰妖怪就会吃掉你。”在这里，我不是评价这种方法不对，而是这极有可能会导致孩子内心对火焰形成阴影，不敢触碰，甚至是不敢靠近。这对孩子来说，无疑是成长之路的一个障碍。为此，必须要在成人和儿童之间建立一座“桥梁”，而故事教学方法就起着这样一个桥梁的作用。

二、如何将故事教学方法融入幼儿教学中

1.选择适合幼儿的故事

儿童的思维结构和成人毕竟是有差异的，教学过程中，作为主导的教师必须要注意这一點。故事教学法的主体就是故事，鉴于儿童的世界观和人生观只是初具雏形，所以为幼儿讲的故事必须要做到适合儿童。适合儿童的故事来源可以从以下几个部分

找取：

（1）来源于神话传说

中华历史文明五千余年，源远流长，早在上古时期，人们对世间万物还不甚了解之时，我国古代先贤就创造了神话传说，这些神话传说既表达了人们对自然的敬畏，也显示了中国古代人民伟大的想象力。对孩子们讲《夸父逐日》这个神话故事，告诉孩子们要勇敢地追求阳光，不畏艰险；《神农尝百草》告诉孩子们我们今天的幸福生活来之不易，每一种粮食都是神农冒着生命危险发现的，所以要格外珍惜……千年的沉淀，万年的积累，这宝贵的精神财富万不能忘。幼儿教师可以取材于神话传说，截取精华片段讲给孩子们听，这既有利于孩子们学习，又能加大孩子们对传统文化的学习热情。

（2）来源于可爱形象

孩子们的世界比较简单，甚至有些天马行空，在孩子们的眼里，绝大多数的小动物都是很可爱的，他们也比较喜欢亲近，尤其是幼儿园中班的孩子，他们已经认识了大部分的动物。幼教可以就这个特点，为孩子们编排或寻找一些以可爱的小动物为主人公的故事讲给孩子们听。《三只小猪》《白兔与狼》《狗狗奇遇记》等都是很不错的故事。这样更有利于孩子们理解，还能增加孩子们对自然和动物的热爱。

2.创设与故事发展相契合的环境

故事的发展往往是在一定的背景条件下的，像树林里、小河边、房间里等等。在有限的资源条件里，尽可能地进行情境创建，让孩子们有身临其境的感觉，这样十分有利于孩子们对故事本身的理解和意蕴的体味。比如说《老虎大王》和《森林运动会》这两个故事，他们的背景都是发生在森林里的，讲到这几个故事的时候，幼教可以在黑板上画几棵大树、几株小草，然后在地板上摆几只玩具熊、几只玩具鸟，潜移默化地告诉孩子们：“我们现在就在一个大森林里。”又比如，在给孩子们讲《睡美人》和《白雪公主》的时候，有多个睡觉的场景，如果幼教能在这个时候播放一些轻柔舒缓的音乐为背景，则更容易让孩子们进入情境，全面理解故事。还有《化装舞会》和《儿童节》这两个故事，幼教可以在讲这几个故事的时候，让孩子们都手拉手一起唱歌、一起跳舞，体会故事里主人公们愉悦的心情。

幼儿故事教学法使孩子们在游戏中获取知识、锤炼品质，积累对语言文字的敏感度，形成道德规范。幼教是否称职的一个重要衡量标准，就是脑海中的故事储备数量。故事教学法遵循幼儿身心发展，把幼儿作为教学主体，能够让学习生活丰富多彩，思维触角得以延伸，把虚幻故事中的所得、所感应用到现实的生活中，探索更广阔的领域，让幼儿园真正成为学生发展的天地，为幼儿以后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

王懿颖.学前儿童音乐教育.北京师范大学出版社，1999.