从碎片、拼图到整体的O2O探究式学习模式

万欣 夏火松

【摘 要】本文以Aronson 设计的切块拼接法为理论框架，提案设计了一种通过学习者线上个人探究式学习和线下小组探究式学习来促进学习者对话、交流、创造和反思的O2O探究式学习模式。该模式为“互联网+”在教育领域的进一步研究和实践奠定了基础。

【关 键 词】Jigsaw；O2O；探究学习；学习模式

一、引言

电子学习是实现现代教育需求的一种方式，从2000年开始，世界各国就开始了电子学习的研究、开发和实践，展开了以学习管理系统、学习内容管理系统为代表的电子学习技术基础、协调学习环境的研究。同时，随着互联网的应用渗透到生活中的各个领域，电子学习的组织体系也越来越广泛，有很多伴随着互联网技术发展的多样的学习形态、运用形态出现，例如MOOCs大规模开放在线课程、翻转课堂等。在线网络电子学习的应用已经深入应用到学习的各个阶段，改变了传统的课程教学方法和教学结构，学生获取知识的途径从简单线性转向复杂化和网络化，①学习的主体也由教师为中心转化为以学生为中心。

另一方面，2013年Nielsen在中国在线网络教育调查报告中指出，在线教育用户中51.7%的人对在线教育课程表示满意，但是只有不到一成的用户表示“非常满意”，在线网络教育的主要问题在于：第一，线下教育缺乏线上基因；第二，在线教育缺乏互动性和现场感。本研究基于上述因素，围绕“互联网+”教育在教学中的应用，在保持学生个别学习重要性的基础上，从技术和教育学的角度设计了基于切块拼接法（Jigsaw）的O2O探究式学习模式，对电子学习的新形态、各种教育资源的相互运用、流通的体系进行理论上和实践上的探讨，创新教学方法和手段，建设高质量的教学方法和模式，研究、开发和实践了更加广泛、能进行深度学习的学习模式。

二、基于Jigsaw的O2O探究式学习模型设计

随着信息技术、网络技术的发展，需要将现代思维、新技术、新模式等引入到传统的教学当中去，带来了教育领域全方位的改革。MOOCs、翻转课堂等的出现让教育实现了“异步”，学习也在动态的情形下展开。每个学生不要求同时全部都做相同的事情，学习者可以在不同的地点、不同的时间进行各种不同内容的学习。设计的基于Jigsaw的O2O探究式学习模型如图1所示。

1. 学习活动理论框架——基于Jigsaw。随着认知科学、学习科学的发展，教育界已经认识到知识的获得是一种社会化活动，学习是在文化、社区以及经验的环境中发生的，合作学习是其中一种有效的方式。②合作学习强调以学生为中心组织教学，增强教学中生生、师生之间的交往，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习能够较好地促进学生学习知识的活动，发展学生个性和创造力，有助于培养学生的综合技能，使学生学习效果最大化。②和传统教学相比，合作学习法的实施包含着以下五要素：②积极的相互依赖、面对面的交往、个人责任、社交技能、小组自评。正式的合作学习活动中，Jigsaw是应用最广泛的活动之一，并证明是切实有效的合作学习方法。碎片化學习，指学习者通过对被分割的学习时间、学习内容进行正式或非正式学习的一种学习方式。⑤

对于教学交互分类，Moore M.G.认为有以下三种：学习者之间的交互、学习者和教师之间的交互、学习者和学习内容之间的交互，③他们是教学取得成功的关键因素。Jigsaw 作为一种合作学习方式，能充分发挥学习者与学习者的交互以及学习者和学习内容的交互。

Jigsaw在20世纪70年代由Aronson等人提出，强调学生之间相互依赖、合作互助的学习氛围。④主要包括：将学生分成5～6人一组；把一项学习任务分割成几个部分或片段，每个小组成员负责其中的一部分；不同小组中负责同一内容的学生组成“专家组”，共同讨论他们所学习的那部分内容；学生们返回各自的小组，将自己掌握的那部分内容教给其他组员；进行学习单元结束后的测验，检查每个学生对学习任务的掌握情况。④Jigsaw强调的是学生从同伴身上相互学习，它的分组方式能使合作学习进行得更加顺利、有效。⑤

本研究从Jigsaw的相关理论基础和研究出发，探讨了其在O2O探究式学习模型中的运用，构建适应“互联网+”教育策略下的学习模型。（见图1）

2. O2O学习：线上个人探究式学习和线下小组探究式学习。建构主义是一种学习理论，认为知识在构建的过程中得到内化。建构主义已成为指导教育研究和实践的重要范式。越来越多的学习系统基于建构主义的方法，例如探究式学习、基于问题的学习、相互学习等。伴随着Piaget的建构主义理论、Vygotsky的社会建构主义（最近发展区）等理论影响，教育领域已经开始从传统的教学方法转换到以学习者为中心，基于小组、鼓励合作的学习。探究式学习是一种以学生为中心的主动学习，通过学习者的质疑、批评性思考和解决问题，来获取知识、提升能力、形成价值观，帮助学习过程中知识的构筑。探究式学习过程包括：确定课题（提问）；收集信息（调查）；整理分析信息、创建答案/解决方案（创造）；讨论；评价与展示作品（反省）五个步骤。⑥探究式学习可以有效提高学习效果和效率。O2O学习模式是指线上学习和线下学习的融合，这是通过互联网、大数据技术与传统学习方法相结合的新型模式，能充分发挥混合式学习的优势。

提案的学习模式同时也能适用于协调学习、基于问题的学习、基于项目的学习等学习环境，适用的学习系统包括有MOOCs、翻转课堂、协调学习系统等。

3. 两种切块拼接：学习小组切块拼接和学习内容切块拼接。提案的学习模式中包含两种切块拼接（图1）：学习小组切块拼接和学习内容切块拼接。学习小组的切块拼接包括有同小组和专家小组，由教师负责完成。学习内容切块拼接分为小组的学习内容和个人的学习内容，由全体学习者共同完成。

学习者的知识的获得遵从碎片、拼图到整体的过程。所谓碎片，是指应掌握知识的总体被分割成诸多的知识块，小组中各学习者根据分配的任务掌握整体知识中的一部分（含个人学习和经过专家组学习讨论进一步完善自己应掌握知识）；拼图是指小组各成员将自己掌握的那部分内容教给其他组员（含专家组和原小组），学习者拼接各个知识块，原小组对整体知识进行拼接；整体是指个人将知识块持续整合，形成还原完成总体学习任务目标的整体知识，掌握的整体知识。

4. 学习成果。学习成果物包括个人成果，如各种知识的掌握以及小组成果物，如小组合作任务的完成。

三、学习设计——教学案例

“网站推广与搜索引擎优化”是作为信息管理专业和电子商务专业本科阶段的选修课，是一门专业技术课，其原则是理论和实际相结合。通过企业网站推广实践，掌握網站推广和搜索引擎优化的内容、方法、特点与技巧。课程采用提案的O2O探究式学习模式进行教学，通过设置的实际学习任务促使学生主动学习新知识，熟练掌握在因特网上查找知识的技能，掌握搜索排名技术，从而实现网站的排名优化。

图2 Jigsaw学习任务、学习小组和专家组之间的关系模型图

教学活动前每5～6名学生组成一个学习小组，组队前对全体学生进行任务讲解，了解每名学生的兴趣爱好，鼓励不同兴趣的学生组队。不同兴趣和背景的学生可以通过不同的角度思考问题，实现优势互补。教学中以学生为中心，活动中侧重于学生的自主学习和独立思考，更加强调学生主动探求、主动发现和应用能力的培养，同时通过小组学习的方式加强学习者之间的互动。全部过程通过自主学习、小组讨论、师生互动的方式完成。设定的Jigsaw学习任务、学习小组和专家组之间的关系如图2所示。具体过程如下：

1. 学习说明。教师说明学习目标、任务内容。任务分为6个部分，如图2所示。每个任务下面都有指定的学习方法和学习完后要了解、理解、掌握和完成的问题。例如“关键字策略”中，要求学生了解关键词相关基本概念，理解关键词（关键字）、关键词词频、关键字密度等的定义和概念；掌握寻找关键字的方法、关键字评估方法、关键字选择中次关键字法和长尾关键字法等方法，并且设定“关键字密度优化到成多少合适？”等问题。

2. Home小组划分。根据性别、成绩、兴趣以及学生自己的要求等异质进行分组，每组人数6人，任务安排到每个成员；同时，教师发放网上学习材料和资源，每个成员分配一个学习任务。

3. 进行在线探究式学习。小组成员按照分配的学习任务在网上进行在线探究式学习，通过不断提出问题、调查研究、创造知识、讨论及反省的循环过程，掌握自己担当的部分。如“页面索引”、“外部链接关系建立”等。

4. 专家组学习。专家组成员在线上（QQ群、微信）或线下进行讨论，完成共同学习和研究所承担的任务。如“专家组D”完成“页面索引”的任务。专家组成员将自己应完成的任务进行总结，完成学习笔记。

5. 小组探究学习。全部学生回到原Home小组，线下各成员以“专家”身份为其他小组成员讲授自己负责的学习任务，进行小组探究学习。每位小组成员依次讲解，质问答疑，共同讨论，完成全体内容的学习。

6. 小组作品演示，教师评测。同时，进行师生互动，针对学习不充分或学生难以理解的内容进行补充讲授和分析，使学生全面、透彻地理解相关主题的知识。

总之，MOOCs等的盛行推动着“互联网+”教育时代的全面应用，“互联网+”已经成为教育领域的新引擎。基于Jigsaw的O2O探究式学习模式，整合了教育理论与现代互联网思维，它重在培养学生的自主学习和参与精神，提高学生的学习意识和自觉性，在教学设计中强化学生的参与性与贡献，以学生为中心，从而实现了对传统教学中教师中心、课堂中心、书本中心的超越，塑造了“互联网+”时代教学模式的新形态。

注释：

①李华，谢艺等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究.2013（3）：28-33.

②Johnson， D.， Johnson， R. （1994）. Learning together and alone， cooperative， competitive and individualistic learning [M].Needham Heights， MA： Prentice-Hall.

③Moore，M.G.（1989）.Editorial： Three types of interaction [J]. American Journal of Distance Education，3（2）：1-7

④Aroson，E.Jigsaw Classroom[EB/OL].http：//www.jigsaw.org.2015-2-11.

⑤黄娟，傅霖.切块拼接法（Jigsaw）：一种行之有效的协作学习方式[J].电化教育研究，2010（05）

⑥Abdelraheem， A.， Asan， A. （2006）. The effectiveness of inquiry-based technology enhanced collaborative learning environment[J].International journal of technology in teaching and learning.2（2）：65-87.