也谈“愉快教学”

张蕾

摘 要：愉快教学是指在教学过程中营造良好的教学氛围，采取一系列方法、措施，充分调动学生的学习主动性和积极性，培养学生愉悦的学习情绪，使学生在快乐中动脑、动口、动手，愉快地完成教学任务的一种学习方法。这种方法可以把抽象的内容变为具体形象、简单易懂的知识。变“要我学”为“我要学”，使课堂教学达到事半功倍的效果。

关键词：愉快教学；学习兴趣；信息化教学

在数学教学中，将直观教具、游戏、信息技术等形式引进课堂，能充分调动学生的学习积极性，让学生在喜闻乐见的教学活动中情趣盎然地学习。变苦学为乐学，是优化数学课堂教学的重要手段。

一、创设和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方情感和思想的交流的过程。如果在课堂上，教师总是板着面孔，学生就会感到压抑，从而会增加精神上的疲惫感。因此，在课堂教学中，教师的态度应该是和蔼可亲的，要尽量做到音量适度，语调抑扬顿挫，让学生在轻松愉快的气氛中学习。对学习有困难的学生，不要严厉地批评和指责，而是引导、点拨、循序渐进。这样既保护和培养了学困生的自尊和自信，同时也赢得了孩子们的心。教师轻松愉悦地通过自己的语言、表情传递给学生亲切、信任、鼓励的情感。

二、运用直观教具，以动促思，培养学生的学习兴趣

通过直观教学，可以帮助学生从具体事物的感知出发，形成表象，初步形成数学概念，同时还能激发学生学习的兴趣，培养他们的观察能力，诱发他们积极思考。因此，在教学过程中我准备了许多教具、学具来辅助完成教学任务。如在教“分数的意义”时，做了许多色彩鲜的教学图片：月饼图、苹果图、小红旗图、小方块积木图，分别把它们看作一个整体，贴在黑板上，让学生观察图片，分析分的份数和取的份数上有什么相同或不同之处。因为学生对色彩鲜艳的教具感兴趣，课堂上讨论很激烈，气氛也很活跃，学生很容易从中找出它们的特征，从而理解了什么是分数。又如在教学“三角形的认识”时，做了各种颜色不一、大小不同的三角形。教学“长方体和正方体的认识”时做了长方体、正方体的框架等，通过这些教具帮助学生突破难点，掌握学习重点。

心理学家认为：“智慧出于手指上”，在教学中适当增加学生动手操作的机会，多种形式的操作过程，促使学生多种感官一起参加学习活动，从而提供较充分的感性认识，降低思维的难度，促进学生思维的发展。因此，在教学中，我常让学生自己动手试验，如在教“长方体和正方体的认识”时，课前让每个学生做了一个长方体和正方体的纸盒，通过自己动手，学生很容易就掌握了长方体和正方体的特征，这样学生对知识“吃得香”“吃得饱”，为下节课学习“长方体和正方体的表面积”打好了基础。又如在教学“三角形的面积计算”一课时，让学生自制了一定数量的学具，课堂上自己动手试验，把长方形、正方形、平行四边形沿对角线剪开，通过重新放置验证，学生发现了剪成的两个三角形大小，形状完全相同。因而三角的面积是剪出的平行四边形面积的一半。即：三角形的面积=底×高÷2。

三、把游戏引入课堂，增添课堂情趣

在教学中边学习边游戏是激发学生学习兴趣的主要方法之一，也是集中学生注意力，提高教学效果的有效方法之一。在新课结束的时候，学生感到疲倦，这时恰当地引入游戏，可以使大脑得到适当的休息，我经常采用“开火车”“找朋友”的游戏。如我在教学“分数的基本性质”这一课时，采用了“开火车”的方式进行作业竞赛，按每组人数编写一张作业单，把作业单先发给每组的第一个同学，老师喊到：“火车开起来！”这时每组的同学都争先恐后地往后开，先做完的同学和还没有做的同学都齐声喊“加油！”“加油！”这时我也跟着喊。同学们更高兴了，一节课就这样轻松愉快地结束了。又如在教“三角形的认识”这一课时，新授课结束后，在练习时，我采用了找朋友的办法，先把制作的许多不同的彩色硬纸三角形发给同学们，每个同学一个三角形。（类型不同）找三个同学分别代表锐、直、钝三角形，先让他们站在讲台上，其他同学举起自己的三角形。这时，我和同学们一起唱起“找朋友”的儿歌，接着这三名同学各自找属于他这一类型的三角形，能找几个相同的三角形，他就有几个好朋友，这样做课堂气氛进入高潮，同学们在欢乐中掌握了知识。

四、利用信息化教学，使学生在直接感知的过程中理解知识

随着信息时代的日新月异，多媒体在课堂教学中已展现出了它巨大的优势和能量。根据小学生好奇心强，对生动、形象的材料感受性强，在感知时无意注意占优势的心理特点。我精心制作教学课件进行教学，在教学中能获得事半功倍的教学效果。如在教学“三角形的认识”这一课时，怎样才能让学生理解什么是三角形的高，我就制作了小白兔吃白菜的动画课件，小白兔站在三角形的一个顶点上，在顶点的对边放一颗白菜，小白兔想尽快地吃到白菜，走哪条路最近？“从顶点到對边垂直的那一条路最近。”同学们很快回答。从而引出了什么叫三角形的高。同时我还制作了许多有动画效果的课件，用这样的课件同学们像看电影一样，形象直观。把抽象的知识变为具体形象、简单易懂的知识，同学们也享受到了获得成功的喜悦。

总之，只有真正理解了“愉快教学”，才能打造一个真正有活力的数学课堂，使学生在轻松愉快的心情下和无限的乐趣中获取数学知识。

参考文献：

[1]李红领.小学愉快教学的尝试[J].希望月报，2007（5）.

[2]孙丽丽.浅谈开展小学数学愉快教学[J].教研实践与研究：小学版，2008（10）.