养成良好的学习习惯

魏聪智

【摘 要】

数学是公众学习、生活、工作的必备工具，其可协助我们展开有效的数据推理、证明，通过相应的数学模型，社会、生活、自然现可以获得充分的阐述。其它众多学科中的方法、思维、语言均来源于数学，其也可帮助提升我们的创造、逻辑推理能力。学好数学会让我们终身受益，但必需有良好的数学学习习惯才能实现这个目标。

【关键词】

数学功能 习惯养成 分析探索

一、专心听讲与反复阅读教材

专心听讲是学习的起点，也是培养良好学习习惯的必备。本质来看，低年级学生生性好动、活泼，自控力不强，持久性、精力集中度等较低，要长时间把学生积极性在课堂内全面调动、吸引，老师有必要规避陈旧的说教，让枯燥的数学教学有趣、生动起来，唤醒学生的学习兴趣，学生的注意力方可被有效激发，才更愿意专心听讲，因此，老师必需语言有趣、生动，让所有学生喜欢听。教学中，笔者曾有这样的体验，学生看起来在认真听讲，可是如果点名让一名学生发言抑或让同学们展开小组员讨论，学生通常不能安心于问题的本质分析，极易受外界因素干扰。因此，笔者的应对措施是，让学生充分发挥爱表现的天性，让他们自己来当老师，比如我会向学生提问，让学生指出发言同学的观点对错，如果让你来回答，你会怎么回答同样的问题等，而我只是从旁指点、引导他们把问题一连串的问下去，这样，学生在系列问题追问下，会更专心听老师或其他同学讲解，最终把目标知识体系把握。

教材是教学的根本，其中所列知识是数学基础知识，也是学习数学知识的必备知识。因此，必需要求学生能最大限度的把握它们。笔者特别注重的是，引导学生反复阅读课本，由此完成推理、概括、想象、分析等。以此来提升学生的审题能力，强化他们分析问题、概括题意能力，最终把其所面对的数学疑惑有效厘清。比如：求两数之差，引导学生一定要学会逢“多”必加，遇“少”必减，让其于一定范围内形成某种思维定势，以此提升其习惯养成。

二、独立思考与持续协作沟通

引导学生学会思考，让学生形成善于思考、勤于思考、主动思考习惯很关键。

低年级学生因为没有形成正确的思维意识，其观点极易受到外界干扰。所以，老师必需创设出有效的思考情境，把能引发学生思考的材料展示给他们，勾起他们的思考欲望，同时，对于问题的处理要顾及各种学习能力层次的学生。如果题目难度大，宜让成绩好的学生多表达观点，引导他们运用不同方法来解题，借此提升他们的成绩，促动其它同学奋发。如果题目简单，宜让学习能力较差的学生来表述，提升他们的学习信心。

合作学习对学生团结意识的培养极为有利。在《统计》教学过程中，笔者把一段多媒体视频向学生展示，让学生对1分钟内通过路口的车辆进行总数统计、货车及其它各种车辆统计，等放完，不少学生会要求“再来一次”，因为没看清。此时宜尽量满足学生的要求。但事实上还是有学生没有完成任务。这时需要提问：为何两次过后依然未能有效实现目的呢？就此要求各小组展开讨论，让大家寻找解决问题的办法，结果这个问题很快被解决了，因为学生学会了“分工合作”，有的负责记面包车数量、有的记货车数量，最终的统计结果就此产生。学生也明白了个人量力有限，必需展开合作才能发挥最大功效。

三、运用所学数学知识处理身边数学问题

生活是数学的源泉。因此，人人需要学习数学，人人也必需可以在生活中运用数学，数学教学在把数学知识教给学生的同时，必需把生活场景内的数学知识运用引导给学生，由此提升数学学习价值。最好的办法是由日常生活实际入手，由学生触手可及的玩具、零食开始，把数学知识提炼出来，激发学生学习兴趣。比如在《观察物体》教学时，其中有镜面对称教学内容，笔者会让学生照镜子，再展开小组分析、讨论，让每个学生说出镜子里自己的特征，主要引导学生把镜子中的自己与现实的自己外形、位置状况进行分析、描述，以此让学生最终明白，只是位置进行了调整，而现实中的自己与镜子里的另一个自己没有改变。

四、学会知识整理、整合，化为已有

整理、内化所学知识对于每门学科同样重要，数学尤其如此。因为数学中许多概念、规律都是一种现象的阐述，必需善于总结、整合，才能演化成自己的知识。实践中，笔者对学生知识整合能力极为重视，通常，学生这种能力强，其消化吸收与创新能力会同步提升。比如进行“5的口诀”教学，笔者曾问学生是否知识笔者年龄，谁知道对谁进行奖励。此时学生的积极性最好调动。通过不同的排列组合，让学生来寻找答案。最终学生会给出把“7当成6，便有5个6，随后加5，便是35”及其它算法，最终把笔者的年龄算出来。如此循序渐进，学生知识获得全面整合、消化。

总之，小学数学教学，让学生养成良好的数学学习惯是一切成功的开始，其它目标都是辅助性的。

【参考文献】

【1】何素芳.浅谈怎样培养小学生数学良好行为习惯【J】.新课程（小学），2010（12）

【2】孙丽丽.小学生数学学习动机的现状及对策研究【D】.东北师范大学，2012

【3】高岚.小学生数学学习策略运用现状与影响因素【D】.苏州大学，2013

【4】刘莹.微课程在小学数学课堂中的实践研究【D】.上海师范大学，2014