从幼儿发展的视角解读《3—6岁儿童学习与发展指南》的价值意蕴

苏媛媛

【摘 要】教育部出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》实施一段时间以来，如何正确分析其价值内涵、指导一线教师贯彻落实相关精神成为现今亟待解决的问题。本文意图儿童发展的视角出发，与幼儿自身特点相结合对这一开创性文件的教育理念进行解读，并阐述其对当前学前教育的启示。

【关 键 词】指南；发展；价值；解读；启示

意大利著名教育家玛丽亚·蒙台梭利认为，儿童教育是人类发展最重要的一个问题，它的目的具有两重性，即生理上帮助儿童个体的自然发展，社会上使其为适应环境做好充分准备。由此可见，科学的学前教育是儿童身心全面健康发展的基础，也是其后继学习和终身发展的保障。为突显学前教育的重要地位，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确规定了2020年基本普及学前教育的发展目标，同时为贯彻落实《关于当前发展学前教育的若干意见》，全面提高学前教育质量、保障教育公平，国家研究制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》的出台，是学前教育跨越式发展的历史新篇章，学前教育改革发展取得了空前的成就。《指南》严格遵循科学保教的理念，对公众的错误观念进行有效合理的转变，提高了广大幼儿教师的专业素质，增强了家长的科学育儿能力，使家园形成合力。①

《指南》有着独特的特质，虽然它细化描述了幼儿在五大领域的学习与发展，具有指向性和现实可操作性，可是它并不是简单的“说明书”，《指南》同时蕴含着十分深刻的教育理念。正确理解教育理念是幼儿教师和家长学习和运用《指南》的前提，是有效填补教师专业空白、开启家长固化思维的工具。学习《指南》对教师和家长而言均是一次全新的历程，他们与“心智初开”的孩童一起，共同经历一场蜕变和成长。

一、《3-6岁儿童学习与发展指南》的意蕴研究

（一）快乐的玩，有效的学

《指南》需要遵循的原则中将珍视幼儿生活和游戏的独特价值放在首位，是经过多方论证和考量的。爱玩是孩子的天性，高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识周围的世界。”儿童在游戏的过程中，自然地形成自我决策的能力并实现自我价值，游戏会使儿童体验成就感、充实感、满足感、挫折感和自我冲突感。游戏不仅有其独特的价值，同时也有着强有力的法律支撑，《儿童权利公约》中明确规定：缔约国确认儿童有权从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动；《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也规定了“幼儿园以游戏为基本活动”的准则。②这些文件充分显示了游戏在儿童成长中的重要地位。

幼儿受其年龄特点的限制，学习方式以无意注意与无意记忆为主，要将儿童的发展特征与发展目标有机进行组合的方式就是游戏，所以游戏是儿童身心发展必须的条件，《指南》详细规定了儿童在各领域发展的阶段目標，游戏是达到这些目标的唯一途径。教师和家长将《指南》简单理解为给不同年龄段的儿童设置的相应标准，这种观念是把幼儿期当作成人的准备期的错误偏见，重结果而轻游戏。《指南》试图改变成人旧有“儿童游戏观”，并根据社会需求和儿童自身发展做出尝试和努力，以游戏为引领，兼顾目标和发展，平衡“沉浸当下”与“准备未来”之间的冲突，把游戏“回归”给儿童，让儿童在玩中学，游戏中成长。

（二）放缓脚步，慢慢成长

“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。”“儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值。”无论是杜威还是蒙台梭利，都道出了教育的本质，即教育是让儿童在健康状态下自然成长。而现今社会充斥着“童年无价值”的错误观念，打破儿童成长秩序，擅自加快儿童成长的脚步，驱赶孩子快快成长。《指南》为杜绝这一现象，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，不仅是对幼儿园教育的规范，同时也是给家长敲响了警钟。卢梭曾说过这么一句话：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”依据儿童自身成长规律的教育不是虚度时间，而是尽可能地让儿童在充裕的时间自由的发展，成长虽缓却发展彻底。希腊文中“学校”的意思就是闲暇，儿童需要“虚度”光阴，满足其天性，放缓脚步慢慢成长。

《指南》对教育的要求更细致、更具体、更规范，比如5-6岁儿童数学学习不只是10以内加减运算，还包括理解加减的实际意义，能发现生活中许多问题都可以用数学来解决等。《指南》对儿童数学学习的内涵是让儿童初步理解数学，有初步的数学思维能力。现在很多家长盲目让儿童在幼儿园阶段学习小学的内容，远超出儿童能够接受并理解的水平。苏格拉底曾说“强迫将知识灌进灵魂，好像能把视力放进瞎子眼睛里似的”，幼儿园应该是全人教育，3-6岁最重要的并不是学知识，而是让儿童形成受益终生的品质、态度、情感、能力、生活习惯等。教师和家长应该做的不是逼迫孩子尽早成长，而是要充分尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣。不积跬步，无以至千里，“慢成长”不是落后，让儿童踏踏实实走好每一步，才能完成质的飞跃。

（三）扬其所长，补其所短

《指南》中强调促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展，许多人认为是“老生常谈”，在走中小学的老路，其实是没有理解《指南》的内涵。《指南》并不是在喊口号，而是对当下教育现实的纠正。现今“特长训练”和“智力检测”等词汇常常出现在公众的视野里，许多家长急于找出孩子的优势并进行强化训练，这其实是用成人眼光看幼儿的一种偏见，是对儿童发展的片面理解。③

加德纳多元智能指出，儿童存在八种智能，智能是多元化而非单一的，智能不等同于智商，儿童是一个有着无限可能的“潜能库”，每一个儿童都是潜在的“天才儿童”。所以，不断发展、变化和全面的教育才是科学的教育。只有完整的教育，才能成就完整的儿童，《指南》从五大领域引领儿童成长的方向，每个领域不分伯仲、各有要点，却又能有机的进行融合，使儿童在身心积极健康的基础上，同时发展他的语言表现力、逻辑思维、社交能力以及审美认知。

每一个儿童有自己独特的学习风格，智能所长各不相同，所以传统的教育理念是发挥其擅长的部分，规避其薄弱的环节。《指南》的教育理念打破传统教育观，充分发挥学前儿童无限的潜力和许多可能性。幼儿教育的取向是实现其已具有的可能性，并进一步创造更丰富的可能性，引导幼儿教师和家长树立新的教育观念，改“扬长避短”为“扬长补短”，建立对幼儿发展的合理期望，并最终实现面向全体、全面的和谐发展。

（四）多把尺子，因材施教

心理学研究表明，儿童身心发展在各个年龄阶段，既具有共同的特征，又存在着差异性。这种差异主要表现在以下两个方面：不同儿童身心发展的速度可能不同；不同儿童身心发展的质量可能不同。同时，儿童的学习方式和思维模式也各不相同，在各种学习与发展领域的表现存在着明显差异，可以说，儿童年龄越小，个体差异可能就越明显。衡量儿童是否发展需要一定的标准，但不一定是同一把标尺，应根据每个儿童的发展特点与个体差异，使用多种判断标准进行恰当评价与衡量。

苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”，其含义是说每个儿童都是活生生的具体可以感知的人，我们在引导儿童时，必须因材施教。多元智能理论也认为，每个儿童都有其优势的智能领域，从某种意义上说，受教育的群体无差别而言。《指南》充分考虑到了儿童发展的差异性，尊重儿童的不同，科学求实地促进每个人的发展，其内容是儿童阶段性发展水平的一个参考指标，并不是硬性标准。家长和幼儿教师应充分尊重幼儿发展的个体差异，成人应理解儿童在统一的时间阶段无法达到相同的水平，所以应允许儿童按照自身发展的速度和方式达到《指南》所呈现的“阶梯”，因材施教，不以模板要求儿童，不用一把标尺衡量所有儿童。④

（五）主动学习，终身发展

《指南》最基本的目标是为儿童后继学习和终身发展奠定良好的素质基础，所以定稿较征求意见稿增加了“重视幼儿的学习品质”这重要的一点。学习品质是指学生在对待学习的思想、认识及在学习过程中所表现出来的品性本质。幼儿学习品质包含学习态度、学习能力和学习品行等层次。⑤学习品质对人一生的学习与发展是极为宝贵的，它们是儿童终身持续发展的推动力，而学习品质恰恰在幼儿期便开始萌发并逐渐形成雏形。

皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。幼儿学习品质之一是能够积极主动地學习，要想让儿童主动学习，兴趣的培养是重中之重。从生理学角度来说，兴趣的产生刺激中枢神经，分泌的内啡肽引发脑神经高度兴奋，使幼儿产生愉快的情绪，有效促进幼儿的主动学习。在《指南》五大领域的描述中，能够看到强调保护儿童的学习兴趣的教育建议，这正呼应爱因斯坦的一句话：“兴趣是最好的老师。”

《指南》不是引导幼儿教师与家长如何培养儿童达到相应的知识技能目标，而是要求他们在充分了解儿童、掌握宏观教育目标以及教育活动可能出现多维发展方向的前提下，尊重和激发儿童的学习兴趣，及时抓住师幼互动过程中稍纵即逝的教育契机，为儿童创造机会和条件促进其学习与发展，鼓励、支持和引导儿童去主动探究和学习，让幼儿积极地、自由地、愉快地去探索问题，并最终形成学习品质。①主动学习与终身发展有着密不可分的联系。幼儿期培养的主动学习的品质会对其一生产生深远的影响，主动学习成就终身发展的可能。在《指南》的引领下，儿童自身不仅得到成长，而且获得了学习能力和渴望学习的品质，在其不断的自主探索中促进当下发展并形成终身发展的能力。

二、《3-6岁儿童学习与发展指南》的前行之路

（一）调整教育视角与姿态，诠释全新教育者角色

“教育者”，简而言之就是从事教育活动的人。如果将“教育”理解为“学校教育”，那么这里的“教育者”主要就是指教师。⑥唐代学者韩愈在《师说》中写道：“师者，传道授业解惑也。”古往今来的教育者被指定“教”的使命。《指南》打破传统意义上教师的作用，赋予幼儿教师全新的内涵。幼儿教师是自主学习环境的创设者，是学习动机的激发者，是自主学习过程的观察者支持者。《指南》中的教育建议为幼儿教师指明了方向，教师根据“最近发展区”的理论因材施教，根据儿童的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施，辅助儿童达到他的可能水平，搭建教育支架，挑战有效教学。

根据“教育”的广义定义，家长也具有教育者的身份。《指南》的出台对家长也会产生一定的影响，其中“教育建议”部分不仅针对幼教工作者，同时也为家长提供了教育契机。模仿是儿童的天性，父母是儿童的重要学习榜样，有了教育建议的引领，家长的角色功能由“养育”向“教养”转变。家长如果能正确领会《指南》的价值蕴含，树立科学的育儿观，用心观察孩子，多与孩子做有效、积极的游戏与沟通，时刻掌握自己的孩子身心发展的水平，与孩子共同学习、共同成长，有利于儿童终身可持续发展。

（二）发展多元评价系统

要了解儿童是否得到发展、怎样发展或为什么没有发展，教育评价至关重要。鉴于儿童发展水平的差异，评价方式也应该考虑到每一个儿童的情感、兴趣、习惯与学习方式的不同，呈现多元化的评价形态。幼儿教师与家长应调整心态，制定适合儿童发展的培养目标和期望值，了解幼儿之间的差异，尊重其差异，掌握幼儿发展的需求，满足其需求。

在评价儿童时不适宜采用单一、统一的方法，应以《指南》中各领域目标为参考，教育建议为佐引，对每个儿童进行动态评估，帮助儿童制定并实施个体化教育方案或团队训练方案，从一刀切的测评模式转变为个人的成长档案袋，从单一的美术作品袋到涉及健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的多元评价采样系统。

儿童的发展是动态的、发展变化的，评价系统应一改静态简单的模式，发展为横向五大领域全面评价、纵向各阶段跟踪记录的多元化综合评价系统。

（三）需形成政府、幼儿园、小学、家庭四位一体合力，探索幼小无缝衔接新出路

防止和克服“小学化”倾向，是全面提高学前教育质量的重中之重。而“小学化”倾向形成的原因之一在于幼小衔接工作存在纰漏。《指南》就家园共育方面给予了强有力的支持，提高教师与家长科学施教的能力与意识，而且让教师与家长对幼儿的学习与发展达成了基本的共识，增强了“家园共育”的合力。⑦然而《指南》在解决幼小衔接问题上还没有明确结论，比如《指南》与《小学语文课程标准》在识字这一方面存在衔接漏洞，小学需认识1600个汉字的前提在《指南》中并没有提到，该类目标可能无法达成，如果这种类似问题不解决，那么就无法从根本上解决幼儿园小学化。

完善《指南》内容，与小学课程接轨是解决幼小衔接问题的关键之一，政府应加强监管力度，督促相关部门加强对幼小衔接的关注，出台与《指南》配套的幼小衔接指南。政府不仅需要对学制的衔接进行深层次的思考，同时更要为学前教育法规的建立提供支持和保障。要实现幼小无缝衔接，同时需要幼儿园、小学、家庭的努力，一方面增进家园共育和幼小双向合作，另一方面也要开辟小学与家长对话的平台，三方互相沟通交流，彼此理解支持，保证幼、小、家三方合作的顺利开展。以政府为主导，将影响幼小衔接的其他三大因素有机的进行整合，只有凝结政府、幼儿园、小学、家庭的智慧，形成四位一体合力，才能开创幼小衔接新局面。

《指南》是一本成长手册，它不仅浸润了儿童这棵“小苗”，同时也驱散了教育者心头的“迷雾”，不仅是儿童的成长手册，也是我们如何进行教育的成长手册。在它的带领下，我们与孩子共同成长，还孩子们一个快乐的童年生活。

注释：

①焦新.尊重儿童发展规律，提高学前教育质量[N].中国教育报，2012-10-16（002）.

②王小英.探寻儿童游戏意义的新视野[J].学前教育研究，2006（10）.

③关桂峰.幼儿教育莫入误区[N].中国消费者报，2012-

10-24（C03）.

④邓晖.教育部发布3-6岁儿童学习与发展指南[N].光明日报，2012-10-16（006）.

⑤何姮霞.谈学习品质对学习效果的影响[J].中国农村教育，2008（06）.

⑥石中英等.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2009.

⑦王小英.学前教育发展史册的崭新篇章[N].中国教育报，2012-10-16（002）.