打造必修与选修融合的“善的课堂”

余小明

一、“善的课堂”的核心价值

我校要打造的“善的课堂”，倡导以学生为本，遵循学生认知成长规律，以学定教，应用先进教育理念和最新信息技术，播撒“善”念。这样的课堂更具发展性、包容性和科学性，其核心价值就是要提高学生的学习力。浙江省基础教育研究中心裴娣娜教授提出，学习力是一种学生知识生成、能力发展和生命生长的力量。它有六个要素，分别是知识与经验、策略与反思、意志与进取、实践与活动、协作与交往、批判与创新。这六个要素有一定的逻辑关系，可分为3个层次：第一层次是知识与经验、策略与反思、意志与进取，是学生学习的基础、方法和动力系统；第二层次是实践与活动、协作与交往，是学生提升学习力的途径；第三层次是批判与创新，是学生思维品质的最高境界。打造“善的课堂”，就是要研究各门学科学习力要素的构成，提高学生的学习力。

二、提升教师自主研究课堂的能力

要提高学生的学习力，教师就要提升自主研究课堂的能力。为此，我校采取了多项措施。

（一）要求撰写《学科纲要》

我们要求教师撰写《学科纲要》。《学科纲要》的内容包括课程定位、学科基本现状分析、教学指导思想分析、教学内容的设计与选择、课堂教学建议、学习资源系统的建设、师资队伍建设等。在此基础上，学校根据学考与选考的要求，对各门学科进行统一安排，并把学考与选考的教学内容印发给学生，便于学生选择。

（二）规范教研活动

我校确定了教研活动要明确“我是谁，我在哪里，到哪里去，怎么走”的思路，落实常规“6+1”制度（备好一课、上好一课、说好一课 、提问一次、面批一次、出好一卷，骨干教师发言）。同时，逐步形成有特色的自编资料、课堂范式、教师风格，加强对课程、课堂等内容的研究。在教研活动的操作流程上，我校采取“确定教学问题—组织教研活动—上传网络公示”的流程，规范、有序、有效。如高二地理备课组，在第二次教研活动中，针对“学生读图、析图能力低”的问题开展了一次以“如何提高学生的读图能力”为主题的备课活动。有教师认为，从高二开始就应培养教学生读图、析图的习惯，要充分利用现有设施开展地图教学，用地理板画将课本知识与地图有机联系起来，加强读图方法的指导……最后，备课组经过商定，决定把“高考文科地理读图填图训练”作为学生的日常读图练习。

（三）提出教学设计要求

学校要求教师根据学生实际和课堂实践，精心设计教学环节，通过引导启发、创设情境、互动交流等方式来激发学生的创新思维，减少预设，促使学生生成更多的课堂新知识。如有教师教学《伏安法测电阻内接法与外接法》，为了让学生明白伏安法测电阻中电流表内、外接法提出的必要性，让学生置身于问题情境中，不断去经历智力的探险。这就是通过知识问题化、问题情境化，设计有效的问题，让学生在问题中思考问题、在思考中掌握知识，生成更多课堂知识。

（四）倡导多元学习

教师要坚守终身学习的理念，通过多种渠道不断学习。为了提高教师的教学水平，我校不仅按时完成省、市、县相关教育部门要求的培训，还开展浙江省课博会、名师讲座、骨干教师发言、思宇论坛、拜师学艺、自主研修等活动，让教师处于一种不断学习的状态之中。如有教师对必修走班这个新生事物不了解，我们就特别邀请了浙江省数学特级教师沈兴权作《分层走班促课改，教研观摩悟高考》的报告，让教师更快地适应新生事物，更好地驾驭课堂。

（五）开设专题文化课程

根据学生多种需求，学校倡导教师开设专题文化课程，如适应大学自主招生的“三训”专题。学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，参加不同的课程，如竞赛课程、面试课程、演讲课程、辩论课程等，还有高三最后自学阶段的1B专题课程。这些课程渐渐形成了具有“善高”特色的专题文化。

三、必修与选修融合的操作方式

（一）尊重学生差异的必修分层课程

“善的课堂”就是要尊重学生的差异，把选择权给学生，让他们选择适合自己的课程。必修课程分为A、B、C三类。

C类课程适合有很好的学习基础、浓厚的学习兴趣和很强的自主学习能力的学生。在这类课程的教学中，教师创设情境，激发学生思维，让其多动手、多动口、多动脑，学生思维的参与度高。选择此类课程的学生，课前要基本掌握课本知识、基本做完基础练习，标明有疑惑的问题等待课堂上的讨论；课中以学生展示为主，师生、生生互动交流，教师点评并解答疑惑，示范引导；课后教师发给学生自编练习，基础题选作，附加题必做。

B类课程适合基础和自学能力较好的学生。课前，教师会布置导学案或预习题目；课中，教师精讲示范，学生精练，及时诊断反馈，师生共同梳理知识，达到举一反三的目标；课后，学生完成自编练习的部分还没有掌握好的基础题，并根据自己能力选做一些附加题。

A类课程适合基础一般、自学能力相对薄弱的学生。教师会精心设计每个课堂环节，对知识点抓落实。课前，学生做好规定预习作业，落实先学后教的原则；课中，教师精讲，从不同角度讲细讲透，用不同的方式方法讲生动，激发学生兴趣，引导学生思考和归纳；课后，学生必须做基础题，有兴趣的可以做点附加题（不作硬性规定）。

（二）注重学生体验的选修课程

学校加强对学生学业规划的指导，帮助学生更好地认识自我，指导学生根据兴趣爱好、职业生涯规划、文化背景、学科的偏好、学习能力等差异，理性选择选修课程，确定选修课的层次及进度。其主要目的是让学生有更多的选择机会，挖掘学生的潜力，抓住扬长式教育的特点，培养学生终身受用的能力，着眼于学生的未来。选修课程更加注重学生的体验。

1.探究型课程

探究型课程以学生的亲身体验为主要学习方式，包括课题探究、实地调查、考察、参观、宣传、表演、展示、对话、交流等。它充分考虑学生的需要、动机和兴趣，使学生从未知到已知，又从已知到未知，通过现象揭示本质，获得想探究、会探究的能力。如《社会调查之社会热点》，让学生探究热点背后的真相；又如《太极拳中的力学》，让学生探究力学的美。

2.实践型课程

选修课程要为学生创设真实情境，注重学生的实践活动，强调从做中学，从而使学生获得对自己有用的知识和方法，并着重考虑学生的可持续发展。我们倡导在实践中体验，在体验中深刻，如《避险逃生与应急救护》《陶艺》《乒乓球》等课程重在实践，在不断地训练中掌握技巧。

3.创造型课堂

我校有目的、有计划、有系统地开设创造型课堂，旨在让学生独立思考、主动发现问题、主动寻求解决问题的策略，更多地了解知识之间的联系，提高各种素养和能力，培养创新意识并付诸实践。如科技创新特色课程群，分科技基础、科技能力和科技应用三大板块，让学生通过亲自操作、实践，真正认识生活器材、电子器材，在“学有所趣、专有所乐”中树立科学意识、培养科学素养、训练科学思维、塑造科学精神。