建设“善的课程”彰显教育公平

李建良　李国宏

2012年，浙江省深化普通高中课程改革在全省全面推进，旨在促进高中多样化、特色化发展，实现学生共同基础上的个性发展。嘉善高级中学根据《浙江省深化普通高中课程改革方案》（以下简称《方案》）等文件精神，在深入调查研究、广泛听取意见的基础上，结合学校实际情况制定课程方案，转变育人方式，推进评价改革，让学生在高中三年的宝贵时间里学习自己喜欢的、符合生涯规划的课程，让教育在过程中显示最大的公平性。

一、强化课程设计，构建学校多样化课程体系

学校课程方案是学校教育的灵魂，是学校特色和办学目标的集中体现。我校以学校的办学定位、价值追求和学生的发展需求、充分选择为逻辑起点，厘清学校办学思路和特色，对学校课程体系进行顶层设计，精心研制了定位准确、特色鲜明、结构完整、层次分明的课程方案。嘉善高级中学是一所生源优、条件好、师资强的高中学校，蕴含丰厚的人文积淀。基于这样的发展基础和认识，我们确定的办学目标是：培育至善之校。培育至善之校，就是坚持“向善崇高”的办学理念，秉承“诚正为公”的校训，创设最适合全体师生和谐发展的教育，以课程发展促进学校发展，力争把学校办成一所以“善的教育”为灵魂，以“善的课程”“善的课堂”“善的管理”为特征的一级特色示范高中。所谓“善的课程”，就是完善的课程，即以课程的丰富性、前瞻性、特色性服务于全体学生的发展，力求让学生有选择，让课程有拓展，让德育有体验，促进学生全面而有个性的发展。

经过几年探索，学校逐步形成了与办学价值追求、学校定位相符的课程体系和育人模式，学校将国家必修课程、国家选修课程、校本选修课程整合，结合地域文化、学校文化和学校培养目标构建了“五指”（如图1）课程结构模型，其中大拇指代表至善课程，其余四指分别代表尚美课程、智慧课程、创新课程和活力课程。各类课程分基础类、拓展类和研究类三个层次，阶梯式推进，分年级按能力分层落实。五类课程的逻辑关系如图2所示。

第一，五类课程，五位一体，共同构成嘉善高级中学课程体系。五类课程以新时代国家人才培养要求为指导，结合嘉善经济社会发展实际而开发，它们共同彰显了嘉善高级中学“向善崇高”的办学理念和具有“至善、尚美、智慧、创新、活力”品性的现代公民培养目标。第二，五类课程，紧密相联，共同服务于培育具有“善、高”特质的现代公民。其中至善课程是灵魂，引领学生核心价值观的形成和发展。智慧课程是核心，奠定学生发展的学业基础。而创新课程、尚美课程和活力课程则是重要的支柱，为学生的发展提供重要的保障。第三，五类课程，各有侧重，适合于不同潜能学生的个性化发展。至善课程意在养成与人为善、乐于奉献、积极进取的生活态度和强烈的社会责任感。智慧课程意在全面提升学科素养，培养学生追求真理、热爱科学的精神。活力课程意在形成运动爱好和专长，培养终身参加体育运动的意识和习惯。针对我校学生实际情况，学校将五大板块的每一大板块都根据课程实际进行分层设计，分为基础类、拓展类和研究类（或提高类）三个层次，形成立足学生发展、体现善高文化的课程体系。

另外，学校积极实施必修课程校本化，通过梳理与整合各个学科的必修与选修内容，进一步明确各个学科课程的基本目标和核心知识框架，制定了《学科建设纲要指导意见》，为必修走班教学的开展奠定了基础。同时，审视现行普通高中课程与教材的结构性缺陷，寻找选修课程开发的支点，从本校实际和学生需求出发，积极开发选修课程，满足学生选课需求。

二、转变育人模式，满足学生选择性学习需求

长期以来，课程开设、课时安排、教学进度的高度统一，严重制约了选课走班和学分制的推广。本次课改浙江省教育厅提出了“把更多的课程设置权交给学校”，要求各校建立学生选择性学习的育人机制。我校在这方面也作了积极探索，主要开展了以下几方面工作：

（一）自主安排课程

根据《方案》等文件的精神，学校自主制订课程开设计划，决定每个年级开设的课程及课时、教学进度等，从而确定学校不同年级课程的实施方案。另外，学校的选修课周课时为9～10节（超过总课时的20%），每个学生每学期能获得的选修课程学分为9～11分，保证高中三年不少于48分，其中职业技能类选修课程学分不少于10分，社会实践类选修课程学分不超过8分。各类选修课程在各学期的学分设置如表1所示。

（二）积极推进选课走班

我校专门为学生制定了《嘉善高级中学学生选课指导手册》，介绍学校课程方案、课程开设等情况，让每个学生了解选修课程和要求，并在班主任和任课教师的指导下选到适合自己的、喜欢的课程。每个年级在选修课时间开设16个以上选修课教学班，全部采用走班选修形式，同时逐步加大“走校”“走企业”与“走社区”的力度，如选修《金工实训》《电子拖动及自动控制》等课程的学生每学期有9课时要到嘉善中等专业学校学习。目前我校不仅选修课走班，而且大胆探索必修课程选课走班，做到每个学生都有一份“私人定制”的课表。在深入调研、反复研讨的基础上，学校制定了“2017届学生高一必修课走班操作方案”。具体做了以下几方面工作：

1.确定层次

走班涉及数学、英语、物理、化学四门学科，走班教学班原则上设置A、B、C三个层次。其中A层为学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的学生；B层为知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的学生；C层为学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，成绩优秀的学生。

2.宣传发动

教务处和年级部开学前做好分层教学的宣传发动工作，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性。必修课走班前，教务处公布各门学科任课教师名单及单科分层参考意见，每个学生人手一份选课说明。班主任召开班会课向学生宣布学业导师并说明相关情况及注意事项。

3.分层比例

根据学生的总体发展水平，每门学科20%左右的学生在A层教学班，60%左右的学生在B层教学班，20%的学生在C层教学班。在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。

4.学业基础

每个年段的上一次统一测试结果作为划分学生层级的重要依据。然后学生在学业导师指导下，根据自己的实际情况、学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选层，填写选层单。

5.学校认定

年级部对各班学生选层情况进行汇总、统计。教务处在基本尊重学生自我选择的基础上，结合任课教师和学业导师的过程性评价，综合考虑，最终认定每个学生所在的学习层级。

6.层次流动

高一第一学期有一次层次流动机会，时间在第一学期期末；高一第二学期也有一次，在期末；高二一学年只有一次，在高二第二学期末。每次升或降入别的层次的学生不多于10%。

（三）实行弹性学分制

我校对学生的学习年限实行“上封顶，下不限”制：“上封顶”是指高中学习年限还是3年；“下不限”是指只要学生完成规定的高中学业等任务就可提前毕业。学校鼓励学生制定发展规划，形成个人修习计划。这为一些具有特殊才能的拔尖学生实现自主学习、创新学习或提前进入大学创造了很好的条件。

三、推进评价改革，建立课程多元化评价机制

我校选修课程实行学分制管理，同时建立相应的课程质量评价监督制度，以保证课程开发开设质量。关于选修课程的评价，我校构建了“四级评价体系”，如图3所示。

课程目标与计划评价主要包括：课程设计的意义，开设课程的必要性和现实性，通过该课程希望达到什么样的目标，这些课程目标与学校培养目标的一致程度，课程目标实现的基础，课程纲要的科学性、适用性、时代性等。只有通过该项评价的课程才能获得正式立项，只有通过立项评审的课程才能列入学校课程计划。

课程开设准备与投入评价主要判断教师开设课程的准备程度，包括教师个人的知识准备、教学资料的准备、教学组织与教学安排、实验参观调查等。它以课程计划、教学设计、纲要、教材等为主要标志性信息。每学期初学校组织课程评审活动，对新开发课程进行评审，立项的课程只有通过此项评价才能被正式排入学生选课表中供学生选择。

课程实施过程评价主要依靠学校组织同行专家听课、对学生进行随堂问卷调查等收集信息。评价集中在教师“教”和学生“学”两个方面。课程实施过程的评价结果可以用于对教师学校教学工作的考核。为此，学校专门设计了“选修课教学评估卡”，包括课程理念、课程内容、教学态度、教学方式等项目，调查学生对教师选修课开设的满意度。

课程实施效果评价主要是评价课程的目标达成度、学生的发展情况、学生的满意度、其他方面对课程实施效果的反馈等。收集信息的主要途径是对学生进行的问卷调查，征询专家、同行教师、教学管理部门的意见等。在考核评价方面，选修课程评价包括课堂评价（教师评价和学生评价）、课程评价。

几年来，我校深化课程改革力度大，选修课程建设成果丰硕，目前有80%以上的专任教师开发了选修课程，共计近160门。其中，《非政府组织与社会发展》等3门课程被评为省级精品课程，《网络拓展阅读》等33门课程被评为市级精品课程。每学期每个年级平均开设78门校本课程，平均每门9人，每学期平均设480个左右教学班，在校本选修课上推行完全走班制。在实践中，教师科研能力、教学能力得到不断提高，学生综合素质得到不断提升，“增加教育选择性，创造适合学生发展的教育”的课改理念已逐步得到教育行政部门、学生、家长、教师的认同，学校推进课程改革主动性、积极性日益提升。调查显示，有93.6﹪的教师非常赞同或赞同深化课改的理念，有98.5﹪的学生非常赞同或赞同深化课改的措施。今后，学校将进一步优化课程方案和课程规划，完善各项保障机制，力争成为全省课改的排头兵。