合作学习策略在课堂教学中的应用与思考

李守兴

摘 要：合作学习理论在现代教学中的使用已经很普遍了，但是如何在课堂教学中合理地应用、高效利用，充分激发学生的学习热情，仍然是一个非常重大的课题。学校在2013年申请了省级课题《如何在课堂教学中激发学生的思维》，旨在通过实实在在的课堂教学做实验，进一步探究如何利用好小组合作学习这一策略提高学生学习的积极性，提高课堂的实效性、高效性。在实验中做了一些深层意义的探讨，并形成了一定的思路和方法。

关键词：合作学习；课堂教学；策略研究

一、合作学习策略在课堂教学实施中需明确的几个要求

（一）合作学习小组任务目标

1.根据新课程倡导的“自主、合作、探究”三大学习方式，在老师的引导下分工合作，共同探究，互帮互学，共同提高，让每个小组成员都从中有所获。

2.在学习过程中强调合作动机和个人责任。培养学生的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。

（二）合作学习小组组织方法

1.由l、2名班委作为合作学习小组的责任人帮助老师在整体上对各个小组进行管理；向老师汇报各个小组的活动和任务的完成情况。

2.合作学习小组分组原则：组内异质、组间同质。每个小组由前后桌4人组成。（具体分组或操作方法根据班级实际情况而定）。

3.在各合作小组之间开展学习竞赛活动。

（三）分组合作学习内容上的操作

在课堂中开展分组合作学习怎么操作，我们认为以下5步流程能较好地促进小组合作学习。

1.提出问题。（目标、讨论题等均在在导学案中）

这步是让学生知道要干什么。

2.分解任务。

这步是让学生知道本组或自己要干什么，有什么具体的、独有的任务。

3.组内讨论。

这步就是体现先个人、再集体的措施，最终达成小组共识。

4.教师点拨、讲解。

要突出学生的主体，也不能忘记教师的指导。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨，总结出解决问题的技巧、规律和方法，使学生学习再上一层次。

5.适时评价。

包括课堂上的即时性评价和整体性评价。有任务，有学习，有交流，再有评价才是完整的学习过程。

二、合作学习策略在课堂教学中的具体操作流程

为了更好地保证合作学习在课堂教学中的使用，我们深入思考，实验探讨，多次修改，设计了一套课堂教学流程，下面以新授课为例展示小组合作学习的课堂教学步骤。

1.导学案完成情况反馈：

通过收批（或抽批）了解学生对导学案的预习状况，结合各学习小组和课代表整理的学生存在的相关问题作出简要分析。如“知识梳理”存在的普遍性问题，“自我测评”存在的普遍性问题等，要做出简要的说明。

2.预习交流：

针对预习中发现的共同问题展开讨论，在这一过程中，教师应深入学生中间检查、督促、调控，了解学情，获取信息，为下一环节做好准备。

此环节的目的是将课内与课外联系起来，是课前预习的继续和预习成果的展示，重点是对教材基础知识、基本技能的落实和巩固。

3.问题展示：

①问题的来源：学生从教师创设的新情境中发现的，教材主干知识中学生没有弄明白的，教材图表中隐含的，教师备课中预设的，学案中的疑难问题，学案自测题目中的，学生随机生成的。②展示过程中，学生可采取多种形式，其他小组的同学可提出相关问题让展示的同学解答，展示小组的同学也可提出相关问题让其他小组回答，在此过程中，教师要加强引导，并适时作出点评，帮助学生总结解决问题的方法、技巧和规律。

4.典例剖析：

先让学生板演，学生点评，然后由教师点评并展示标准答案（可提前用小黑板写好）。总结解决问题的方法、技巧和规律（可提前用小黑板写好），训练学生的规范答题能力。

5.整合提升：

将本节课的内容进行小结，构建知识网络，形成概念图。

6.达标检测：

引入竞争机制，让学习小组的同学，到黑板上板演，暴露学生的思维，进行针对性点评。

7.质疑反思：

给学生留出时间反思，总结本节课中学到了哪些方法、知识，提高了哪些品质、能力，还存在哪些问题、困惑。

三、合作学习策略研究中的体会和困惑

合作学习是一种有效的教学理论与策略，但要有效地实施合作学习并非一件轻而易举的事情。合作学习的概念并不难理解，但要把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作为主流的课堂学习上来，这的确需要一个长期的过程。根据本人在合作学习研究中的体会，现将课改中遇到的问题归纳如下：

1.在实施合作学习的最初阶段，小组中的学生彼此是异质的。由于他們在性别、学业成绩、能力、背景等方面存在差异，所以在实施合作学习的最初一两周甚至更长一点的时间内，学生不能友好相处。这一问题可随时间、随小组成员对“荣辱与共”的小组共同体的不断体验而逐渐解决。

2.合作学习带来较传统教学更大的噪音，这一问题须有教师提醒或使用奖励附加分的办法进行控制。这种外在的混乱实际上正是学生有效合作学习的过程，只要这种“混乱”不影响课堂教学的正常进行，就应视为合理的、正常的。

3.小组成员不能在小组活动中有效地利用时间，会出现“优等生”包揽所有任务，而后进生却自我闲置的现象。这一问题通过设置共同的目标任务进行分层训练、共同完成任务等方式加以解决。

任何一种教学形式都有其自身的不足和局限性，教学中不存在一种适合所有教学情景的万能教学模式和方法，合作学习也不例外！在教学实践中，我们只有充分发挥合作学习的长处，充分利用它与其他教学方法的互补性，并将具有互补性的方法互相配合使用，才能在千变万化的教学实践中立于不败之地，产生更大的教学效果！

掌握领会理论的精髓是行动的先导，锲而不舍地探索和改进是成功的保证。学神而非效形。

参考文献：

陈向明.小组合作学习的条件[J].清华大学教育研究，2003（4）.

编辑 温雪莲