从心理学角度浅谈在教学中引起学生兴趣

摘 要：对幼儿的发展研究表明：人在孩童时期对新奇的不复杂也不单调事物信息抱有兴趣。兴趣的种类可以分为：类似“我喜欢英语”这种对某个特定领域或话题有着比较稳定的“个人兴趣”;或者单单只是对于上课用到的教材或是教师觉得很有意思这种“状况兴趣”。本篇文章将会分析兴趣产生的原因以及情况，从而讨论出为了引起学生兴趣可以采用的方式和方法。

关键词：个人兴趣;状况兴趣

日本热海市立多贺中学的校长深泽干彦老师曾经在学生的日记中看到一段话：“当我们互相学习的活动开始之后，不知为什么迟到旷课的现象开始减少，测验的成绩也开始上升。大家也开始有说有笑的，总觉得上学是一件很快乐的事。”从这段话我们可以看出，学习意欲的上涨对学习生活的态度有很大的改变。从前有这么一句话：学习不是往脑子里塞东西就好，而是应该点亮心中的明灯。普通的老师只是单单的说给学生听，好老师是进行解释说明，优秀的老师会让学生自己试着去做，但是最好的老师是点亮学生心中的灯。很早以前就开始在强调，只有在点亮了学生心中的意欲之后，才是他出发探索追求的起点。对于学习的渴求，这是人本来就有对于成长的渴望，只要还在继续学习，那么人就会一直成长下去。

当学生对于某个学习场景感觉很有意思，那么这种“状况兴趣”会对他自身和学习情况产生一定的影响。并且由于对这个学习场景怀有浓厚的兴趣，那么他也会自然而然的对相似的东西依然会产生兴趣，如果这样的现象反复多次的发生，“状况兴趣”也会变为“个人兴趣”这种能够长时間存在的感情。也就是说，学生如果觉得“那个老师上的课‘总是好有趣啊”，渐渐的他也会喜欢上那门课程。刚开始的阶段是被动的吸引了注意力，而后开始自身去进行关注并收集相关信息，久而久之就会发展为“个人兴趣”。

从此看来，建立一个初步的“状况兴趣”是尤为重要的。也就是说，教师们应该重视学期的第一节的内容与安排。学生们自身的经历，属性和他们拥有的某一领域的知识会对他们的“个人兴趣”产生影响导致千差万别。考虑到这一点，那么第一堂课下来，就算我们没能成功的让学生们对课程内容产生兴趣，但是我们至少不能让学生们讨厌这节课的时间与老师，这才是引起学生们“个人兴趣”的前提条件。

那么，我们应该如何去设计这堂课的结构安排才会提高学生的关注度呢？一般情况下，新接收的信息如果跟既有的知识发生冲突，矛盾，人们就会感觉到意外或吃惊，这样的感情会产生心理上的不平衡。为了消除这种不平衡，人们会不自主的去继续探索收集更新的信息，直到获得足够让这种不平衡消除的信息之后，也就会产生一种达成感，通过这一过程就会让人觉得很有意思。[1]

引起学生对知识的好奇总的来说有三类方法。第一，利用学生拥有的错误理解或是一些先入为主的观念。举个例子：对于觉得空气没有重量的学生给他们做这么一个实验。具体的测量出真空状态下的烧瓶和装入空气的烧瓶它们的重量。当把两者重量的差别展示给学生之后，他们就会发现基于自己曾经的认知的预想是错误的，那么他们就会开始判断自己究竟应该拥有什么样的知识。为了完成这么一个方法，我们需要正确的把握学生现阶段所拥有的认知。第二，利用学生新建立的认知标准。关于第二个方法，我们可以首先给学生们展示一个新的法则，然后给出一个不符合这个法则的例子。也就是说，先用知识概念或是规则给学生们制造一个立足点，通过这个立足点他们会遇到比既存认知更加复杂的情况。研究结果表明[2]大部分学生会因为发现“规则——实例——例外”的构造而产生了兴趣。从这点看出，我们如何分配给予学生的信息，以怎样的安排去给予学生信息，这依然是不可忽视的一点。第三，让学生自己发现已经拥有的知识之间的相悖。按照这种方法，我们可以给出几个看似正确的问题解答，这样会很容易在学生之间产生对立的看法，通过这样的方式我们可以带动学生们自行进行讨论。与拥有不同认知与想法的人进行交流理解，这一过程也会让人产生兴趣。

无论哪一种方法，都是在获得新的信息的同时，会运用既有的信息进行判断。当然对于学生们来说这样的判断和比较是困难的，而且通过自己的思考还是通过跟别人的交流讨论都是需要时间的，那么保证这种过程的时间是引起学生产生兴趣的条件之一。而给予学生信息的具体程度和真实程度也依然是引起学生兴趣的保障。

参考文献：

[1]秋田喜代美.学びの心理学.左右社，2012：p94.

[2]武田信子.教师教育学.学文社出版，2009：p56-58.

作者简介：孙耀宇，男，学士，四川外国语大学成都学院日语系助教。