关于AutoCAD与展示设计课程教学的探讨

黄敏

[摘 要]数字媒体技术已经成为当代设计人才必备的技能之一。 AutoCAD绘图软件以其方便快捷的表达优势，被越来越多的艺术设计人员学习和应用。文章根据平面设计专业讲授展示设计课程的教学实践经验，对如何做好AutoCAD绘图软件与平面设计专业展示设计课程教学结合提出了具体的教学方法及设想。

[关键词]展示设计；AutoCAD；教学理念；教学内容；教学质量

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.201

展示设计是艺术与技术紧密结合的综合性设计形式，是随着人类社会政治、经济的发展逐渐形成的。平面设计专业开设的展示设计课程对于夯实设计基础、提高设计能力、拓宽就业范围具有重要的意义。平面设计专业学生的特点是直观、感性，缺乏科学分析和理性表述，如何在展示设计教学中加强逻辑思维的灌输和表达，成为提高设计能力的关键。在展示设计教学中结合AutoCAD绘图软件进行讲解，对训练学生的逻辑思维，提高展示设计的实践能力，具有重要的价值。本文将主要从AutoCAD与展示设计课程结合的教学理念、教学内容及提高教学质量措施三个方面，探讨平面设计专业的展示设计课程如何能更好地进行教学。

1 AutoCAD与展示设计课程结合的教学理念

AutoCAD软件具有较完善的图形绘制功能，目前被广泛用于建筑设计、室内设计、机械制图、产品设计、工程制图等多领域。AutoCAD绘图软件通过大量、复杂的数学模型计算，减轻了手工绘图的工作量，能起到替代图板，提高工作效率，减轻劳动强度的作用。AutoCAD绘图设计软件不仅能完成二维、三维图形的设计，还可以和目前设计行业内常用的3DMAX、Photoshop等软件进行结合，因此在教学中，更应该强调应用工具的延展性，让学生对软件的认知有更深刻的理解。在AutoCAD与展示设计课程结合中，加强设计分析内容，围绕设计实例进行讲解，从展示内容、展示目的、目标受众、数据测量、空间要求等方面，对学生进行深入浅出的讲解，提升学生的实际设计能力[1]。

2 AutoCAD与展示设计课程结合的教学内容

AutoCAD绘图软件具有强大的功能和广泛的适应性， 对于平面设计专业开设的展示设计课程，在教学中没有必要要求学生掌握AutoCAD的所有功能，因此教学内容要有所取舍。选择适合的教学内容是教学成功的重要因素， 确定教学内容时应遵循以下几个原则：

（1）教学内容基础性。对于平面设计专业的学生而言，必须要掌握AutoCAD 的基本使用方法、基本的绘图命令、基本编辑命令和基本的标注方法等。

（2）教学内容突出专业特点。由于AutoCAD绘图软件的应用范围比较广，专业特点不是很明显，在选择教学内容时要结合平面设计的专业特点和内容， 使教学内容具有针对性， 同时能激发学生的学习兴趣， 提高教学质量。例如，针对平面设计专业学生，重点要掌握三视图的理念和绘图方法，特别是绘图的规范及尺寸标注的方法等。

（3）内容要符合学生的心理特点。多数学生在课程学习之前能够认识到AutoCAD绘图软件的重要性，应该说在心理上都有学好这门课的愿望。但由于很多学生的计算机操作水平不高， 而且在学习方法、习惯、意志力方面存在缺陷，所以教学内容必须与学生的实际能力相适应， 让他们不仅“肯学”、“乐学”， 而且“学好”。

3 提高AutoCAD与展示设计课程教学质量的措施

3.1 提高教师的专业技能

AutoCAD绘图软件的课堂教学是传统教学与现代多媒体教学相结合。它不仅要求教师熟练掌握有关专业软件的操作技能，而且还要有较强的计算机操作技能和维护能力。 在课堂教学过程中，由于部分同学的计算机操作技能欠缺，在进入AutoCAD软件教学前，往往要先进行计算机基础操作技能的讲解。在学生练习过程中，教师一方面巡视答疑，另一方面还要及时排除计算机使用过程中出现的一般故障，因而对相关教师要求计算机知识较为全面。AutoCAD软件发展速度很快，从事这项教学工作的教师应通过不断培训和自学，掌握计算机前沿技术和技能，适合教学需要。

3.2 应以建构主义学习理论为指导，变学生被动接受为主动求索

建构主义的学习理论认为：学生是学习活动的中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体，知识意义的主动构建者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、启发者、促进者[2]。

AutoCAD软件的操作有一定的复杂性，而且，往往同一效果有多种解决方法。这一客观存在的现象，造成学生在学习过程中往往感到压力很大。在目前的教学中，普遍采用的方法是功能性教学法，指在介绍各类AutoCAD软件应用工具过程中，只注重介绍具体的菜单查找和命令的使用，只强调命令的具体操作步骤，而不注重命令以外的东西，学习者成为一个操作的工具。这一方法的弊端显而易见，但由于部分教师本身的学业水平及其素质问题，该方法被广泛应用。采用这种教学方法，学生不可能在教学规定时间内宏观地、正确地去把握软件的内涵，所学的知识缺乏连贯性，直接反映在独立实践能力不高，只能简单地模仿和死记硬背。

在AutoCAD与展示设计课程结合的教学中，笔者通过多年教学实践，认为目的性教学法更适用。目的性教学，是指在学习软件操作过程中，注重命令的内涵和外延教学。所谓内涵，指的是从原理角度去揭示命令实现方法，在揭示过程中要突出“深入浅出”教学方法。所谓外延，指的是揭示该命令的应用背景，即解释清楚“有何用场”、“用于何场合”等问题。通过目的性教学可使学生明白：我为什么要学习这个命令，这个功能有什么作用，为什么这个操作步骤这样安排，使学生摆脱死记硬背和单纯地模仿，激发学生学习的主动性和创造性。在此基础上再结合 “比较教学法”和“举例法”，使学生较快掌握所学AutoCAD软件的操作应用，并把这一学习思想成为个人分析和解决问题的习惯，收到了较好的教学效果。

3.3 要根据“AutoCAD绘图软件”的特点，培养学生自学能力

在知识爆炸的今天，软件版本的更新不断，常常是旧版本尚未完全掌握，新版本已隆重推出，所订的教材无法跟上版本的更新，安排的学时也不允许将各个命令讲细讲透。如何才能使学生跟上软件开发的进程不落后呢？实践证明，最好的教学方法就是教会学生使用在线帮助让计算机“导航”。通过对随机资料的了解，可以掌握软件的使用方法，这些资料实际上也是一个很好的AutoCAD课件。因而，教师应在介绍软件操作技能的同时，引导学生浏览相关软件自带的帮助文件，使学生通过阅读有关文档学会软件的使用。这样，有效地解决了教材不足的问题，也培养了学生的自学和举一反三的能力，让学生在接触该软件的升级版本或相似软件时，能较快地熟悉和掌握新功能和界面，提高自主学习能力。

4 结 论

随着我国社会经济的发展，高等设计艺术院校教学形式也有所改变，平面设计专业从传统的平面形式向三维和四维形式扩展。展示设计课程作为较新的课程内容，只有探讨有效的教学方法和增加教学手段，才能真正收到所期望的教学效果，让学生真正提升设计能力及水平，为进入社会打下良好的基础。

参考文献：

[1] 童小明.设计分析——基于展示设计专业课程教学的思考[J].美术学报，2012（3）.

[2] 张雪.建构主义指导下的自主学习理论与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.