英语教师在大学英语教学中的主导作用

于昕

[摘 要]大学英语教师在大学英语教学过程中担负着设计教学目标、组织课堂教学实施大学英语教学活动等任务，教师要把社会要求和大学生的学习结合起来，为大学生学习提供帮助，提高大学生的学习效率。因此，在当代的大学英语教学过程中，教师一定要明确自己的主导地位，不仅要对大学生进行知识传授，还要对大学英语教学活动进行设计、组织、管理等。同时，教师也要严格按照当代大学英语教学提出的具体要求进行大学英语的课堂教学，符合知识要求、教学能力要求以及人格素质的要求等。只有这样，才能真正体现大学英语教师在大学英语教学过程中的主导地位。

[关键词]英语教师；大学英语；主导作用

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.160

大学英语教师在大学英语教学过程中担负着设计教学目标，组织课堂教学实施大学英语教学活动等任务，教师要把社会要求和大学生的学习结合起来，为大学生提供学习帮助，提高大学生的学习效率。因此，大学英语教师是影响大学英语教学效果的最重要要素。

1 教师在大学英语教学活动中的主导作用

1.1 英语教师是英语知识的传授者

传授知识是教师的职责所在，是教师在教学中首要的任务。教师要以教材为依托，对大学生进行传道、授业、解惑。大学英语教师之所以能担负这样的角色，发挥这样的作用，是由其自身的条件所决定的。大学英语教师首先具有英语这门学科丰富的知识，同时接受过专业训练。其次要懂得传授知识的技能、技巧，并了解大学生的心理特征以及学习规律，最终能简捷、高效地指导大学生掌握知识。

1.2 英语教师对大学生个性有影响作用

现代教育观点认为，“教育主要是在教学过程中实现的”，这里的“教育”是指对大学生的个体个性或人格的教育。在大学英语教学过程中，教师主要通过三方面对大学生的个性产生影响，具体表现如下：第一，教师通过传授的知识对大学生的个性产生影响。第二，教师本身的个性与行为对大学生个性产生影响。教师往往被大学生看作是“社会的代表”，成为大学生学习、模仿的榜样。第三，教师对大学生个性的影响还通过教师创设的各种教学心理环境发挥作用。大学英语课堂往往打上了教师个性的烙印，每位英语教师都各具特色，这也反映了教师的意志。因此，不同的大学英语教学心理环境，往往会潜移默化地影响大学生的个性和人格。

1.3 英语教师是大学英语教学活动的设计者、组织者、管理者和评价者

英语教师必须要设计出大学英语教学活动。大学英语教学设计包括选择教学内容、教学方法，规划大学英语的教学目标，确定教学行为方式等。在教学实践中，虽是同一种教学内容，但不同的教师却有着不同的教学方法和教学程序。教师在精心设计了各种教学目标、教学内容之后，就要在大学英语课堂中实施，而大学英语课堂中无论采取何种教学活动方式，为了教学活动的顺利开展以便实现目标，都离不开教师的组织管理作用，否则，大学英语教学活动将陷入混乱。需要注意的是，不能把这里的组织者、管理者仅仅理解为控制、维持纪律，而防止个别大学生给整个学习集体带来消极影响。从现代教育特点和要求出发，应该从积极的方面去理解它，变传统的消极控制为积极控制。积极控制意味着教师要一切从学生的实际需求出发，在大学英语教学中为大学生创设和提供相互交流、相互激励、共同进步的智慧碰撞机会，更有利于大学英语课堂中师生合作，实现学习目标。因此，一个优秀的大学英语教师，应该具有较高的组织、管理水平。教师也是教学活动效果的评价者。传统的教师评价局限于对大学生学业成绩的检查和评价。

2 现代大学英语教学对教师的主导作用提出的具体要求

2.1 现代大学英语教学对教师的知识结构要求

国外曾有研究表明，大学英语教师要上好一节课需要三个方面的知识。第一，要有大学英语课程内容的知识。第二，要具备有关大学生情况的知识。第三，要掌握大学英语教学目标的知识。只有具备这三方面的知识，大学英语教师才能在课堂教学中顺利完成知识传授的任务，达到最佳的教学效果。大学英语教师的知识结构主要包括：首先，应具备一定深度和广度的专业知识。教师不但要通晓大学英语教学大纲所要求的全部知识，而且还要熟悉大学英语最新成就和发展趋势。其次，应具备一定的文化修养。不仅具有精深的专业知识，而且应有广博的文化修养。由于大学生生活在科学知识不断普及和更新的时代，思想丰富，眼界开阔，兴趣广泛，通过学校、家庭、广大媒体接收了广泛的信息，他们的所见所闻，往往会超出大学英语教师的知识领域，常常会向大学英语教师提出包括哲学、科学技术、文学和艺术等诸多方面的问题和见解，大学英语教师如果不能给予正确的解答，满足不了大学生的好奇心和求知欲，既影响大学生智力的发展，还可能降低教师的威信。

2.2 现代大学英语教学对教师的教学能力要求

教学能力直接影响大学英语的教学效果。现代大学英语教学过程中，教学内容越来越复杂，教学要求越来越高，对教师的教学能力也就提出了更高的要求，主要包括：

2.2.1 教学监控能力

大学英语教师拥有知识，但不是知识的“供应商”，需要教学监控能力实现知识的转化。教学监控能力主要包括两个方面的内容：一是大学英语教师对自己教学活动的设计和准备，即在课堂教学之前，对教材的知识进行精挑细选，重新组织，并能分析大学英语教材的重点和难点，将大学英语教材知识化繁为简，化抽象为具体；了解大学生的兴趣、需要和发展水平，明确大学英语教学目标和任务，选择科学的英语教学方法，利用现代信息教育技术手段，并预测大学英语教学中可能出现的问题和可能的结果。二是对自己实际教学活动进行调节、矫正、评价和反馈能力，具体表现为：对大学英语课堂能进行有效的组织与管理，调动大学生的积极性，随时处理各种偶发事件；呈现大学英语教学内容时，能控制自己的教学进程、教学方法，根据大学生对教学过程的实际参与与反应，作出相应的调整。

2.2.2 语言表达能力

语言表达能力是大学英语教师执教最基本的能力，语言表达能力的强弱不仅直接影响大学英语课堂教学的效果，而且还影响着大学生语言和思维的发展。教师要努力提高自己的语言修养，形成独具风格的教学语言，从而产生吸引和感动大学生的魅力。

2.2.3 社会交往能力

教师在进行大学英语教学时，必然涉及师师之间、师生之间的人际关系。在教学过程中，只有教师间的密切合作，才能形成教育合力；教师要与大学生沟通，才能激发大学生的自信心，了解大学生的各种兴趣与学习需求。因此，一个优秀的大学英语教师应该是人际关系的艺术家。

2.2.4 创造能力

创造能力是现代大学英语教师必备的一项重要能力，因为大学英语教学工作是一项创造性很强的工作。在大学英语教学中，不少大学生已不满足于教师和书本提供的现成结论和结果，所出现的新颖的解题方法，对某些现象的独特见解，都是大学生发挥自己的主观能动性及创造性的成果。

2.3 现代大学英语教学对教师人格素质的要求

从古至今的大学英语教育目标都包含着培养大学生良好的人格特征。大学英语教师的人格不仅表现为个人的心理品质、道德修养，而且直接影响到大学英语教育教学效果以及大学生人格的完善。大学英语教师应具备这一特定职业的人格特征：一方面，大学英语教师要具备责任感与事业心。具体包括：①对大学英语教学工作具有高度的责任感，对大学英语教学工作认真负责，一丝不苟；能从各方面严格要求自己，治学态度严谨。②对教学工作具有浓厚的兴趣，主动地研究大学英语教学内容，探索有关的大学英语教学方法；主动地了解大学生，科学地指导大学生的学习。③对大学英语教学工作有顽强的毅力，能够勤勤恳恳，踏踏实实，以自己最大的努力去获取大学英语教学中的最大的成功。

另一方面，大学英语教师要情绪稳定。一个好的大学英语教师应该能够控制、调节自己的情绪，不出现情绪上的大起大落，用较流行的话说“情商高”。能够用意志控制自己的情绪，妥善地处理好大学英语教学中师生之间、大学生与大学生之间的各种矛盾和不协调，在大学生面前始终保持热情、温和、乐观的形象特征，不出现大的情绪波动。

3 结 论

总之，在当代的大学英语教学过程中，教师一定要明确自己的主导地位，不仅要对大学生进行知识传授，还要对大学英语教学活动进行设计、组织、管理等。同时，教师也要严格按照当代大学英语教学提出的具体要求进行大学英语的课堂教学，符合知识要求、教学能力要求以及人格素质的要求等。只有这样，才能真正体现大学英语教师在大学英语教学过程中的主导地位。

参考文献：

[1]黄龙.论大学英语教师在大学英语教学活动中的主导作用[M].武汉：武汉科技大学出版社，2012.

[2]罗莉.试论大学英语教师在大学英语教学活动中的主导作用的策略研究[M].成都：西南交通大学出版社，2012.

[3]彭丽.大学英语教师在大学英语教学活动中的主导作用的若干策略研究[M].青岛：山东科技大学出版社，2012.

[4]田伟.试论当代大学英语教学对大学英语教师提出的知识结构要求的策略研究[J].长沙医学院学报，2013（2）.

[5]王伟.当代大学英语教学对大学英语教师提出的教学能力要求的策略[J].西安翻译学院学报，2013（9）.

[6]薛思.当代大学英语教学对大学英语教师提出的人格素质要求的研究[J].上海机电学院学报，2012（7）.