浅谈小组合作学习在小学语文教学中的应用

农凡

《新课程标准》中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”小组合作学习是新世纪课程改革所倡导的重要学习方式之一，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度，拓宽学习情感交流渠道，充分体现学生的主体性、互补性。但是，小组合作学习并非一种十全十美的学习方式，也非万能钥匙，它需要适宜的时间和“土壤”。因此，教师在具体教学过程中实施这种教学形式时，应注意方法和策略。

小组合作学习，是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨，协作交流，共同学习。小组合作学习的主体是学生，学生的活动应是小组合作学习的主要组成部分。能否确立学生的主体地位，不仅是小组合作学习必须解决的问题，也是现代教育观和传统教育观的分水岭，是关系到教学思想是否科学、是否端正的至关重要的问题。所以，在实际的教学中，教师应注意以下几点：

一、组的搭配要科学合理

合作小组没有明确的职责分工，容易造成合作讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。教师应该根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如，小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

二、小组合作要正确处理个体与群体的关系

有的学生自我表现欲强烈，常常把小组讨论当成了自己表演的舞台，从不愿意听取别人的意见。针对这一点，教师要让学生学会自我“反省”，养成倾听的习惯。在充分表达自己意见和观点的基础上，使学生养成自我反省的习惯，并让学生学会倾听别人的见解。要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解。鼓励学生开展争论和辩论，并教会学生以正确的态度接受别人的正确意见。

三、要用正确的方法提高小组合作学习的质量

在小组讨论时，常常会出现这样的情况，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。所以在小组合作学习中，教师要指导学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。

四、教师应重视“引”大胆“放”

在学生合作学习的过程中，由于过分强调学生“学”的意义，教师常常只是成为事后的评论员，而不能积极参与并引导学生“学”的全过程。最终，使教学活动出现东拉西扯的思想混乱，反而降低了课堂教学的效果。那么教师应该怎么做呢？首先，要求教师要及时引导。其次，要求教师要抓住合作学习的契机，例如，在探求新知的过程中，在知识的重点、难点处。第三，教师要发扬民主，大胆放手。第四，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式，积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，养成学生自主自强、合作探究的风气和习惯。

五、合理安排时间

由于小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，有的学生选择教师提出问题就讨论，有的学生选择在独立思考后讨论，而有的学生选择两者兼有。如果在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，很容易被他人同化，这样就会造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入。在教学中，会经常见到这样的情景：教师安排了小组合作学习的教学环节，布置了学生按照自学提纲进行学习，结果小组交流时效果却不好，像这样的小组合作学习流于形式的情况可谓屡见不鲜。究其原因，实质上是教师没有明白小组合作学习时间的问题。小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学、产生自己见解的时间，小组成员在小组中陈述自己见解的时间，小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间。如果在这些方面没有足够的时间作为保证，小组学习就达不到预期的效果，结果反而白白浪费了时间。

总之，小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力。今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。所以，小组合作学习在当前的教学中，使用非常广泛。