艺术职业教育的特色体系构建

黄玲

摘要：在艺术职业教育大力发展的今天，是披着职业教育的外衣简单复制普通艺术类高等教育，还是转变思路，真正发掘社会缺乏的艺术职业种类，并针对其建立起可行、有效、真正有价值的艺术职业教育特色体系。构建艺术职业教育的特色体系需要以人性化的学生管理模式、灵活的教务管理为框架，建立具有职业化特色的教学体系和双师型人才的教师队伍开展具有职业模拟性的实践实训并为之提供强大的后勤管理服务。

关键词：艺术职业教育 特色 体系 构建

在职业教育开展得如火如荼的今天，艺术类高校也大力发展职业教育。可在人们印象中艺术类大学是高精尖艺术表演人才、学术精英的培养基地，而职业教育只是培训技术工人、工匠的地方，这两者怎么能得到统一呢？这样的思维定势造成现在很多艺术职业教育只是打着职业教育的旗号，用着职业教育的招生名额，享受着国家配给的经费补贴而实际上却只是复制着普通艺术类高等教育。这样的办学是尴尬的，办学部门在学院中没地位、专业的社会认可度不高、学生的专业竞争力低下，毕业生找不到工作。但另一方面社会上一些和艺术相关的职业却很缺人，有的是没人会干，有的是没人愿意干。那我们从事艺术职业教育的工作人员就应该好好研究一下，是不是该放下几十年从事艺术教育的传统教学方法、教学模式、专业种类，转变思路，真正发掘社会缺乏的艺术职业种类，并针对其建立起可行、有效、真正有价值的艺术职业教育特色体系。

1 转变思路、放下身段是建立艺术职业教育特色体系的思想保障

笔者所在的部门就是综合类艺术学院中的职业教育学院，由于很多人还不了解职业教育，职业教育学院经常被学院各种活动边缘化，学院中很多老师对职业教育颇有微词，见面时总打听，你们到底开设什么专业？招生对象是什么？自己招生考试么？有什么课程？甚至有人讨论职业教育学院存在的必要性。在这样的大环境下，难免会打击艺术职业教育工作者的工作热情，奋斗信心。学院整齐划一的统一管理，也给职业教育学院灵活多样的实践教学工作带来很多困难。另一方面，职业教育学院的很多教师也都受过普通高等艺术大学教育，普通高等艺术教育传统思路在教师脑海中根深蒂固，大家较为熟悉传统艺术教学方法、传统艺术专业课程、传统艺术职业，造成艺术职业教育工作者自己都放不开手脚、自己都不自信、不确信如何开展工作，觉得自己身在职业教育学院低人一等。实际上，职业教育学院用不着和普通大学比学术，我们要比的是，谁的毕业生更有生存能力、谁的专业、课程建设更接地气。毕业生的就业率才应该是衡量艺术职业教育办学是否成功的指标，有职业技能在手的毕业生在艺术职业环境中有核心竞争力，在非艺术职业环境中也能生存下去才是艺术职业教育追求的目的。这样就需要艺术职业教育工作者转变思路，抛弃固有的传统思想，放开手脚，放下架子，从实际需求和实际条件出发，摸索工作方法和经验，团结一致真正建立起有特色的艺术职业教育体系。

2 发掘社会缺乏的艺术职业种类是建立艺术职业教育特色体系的行动基础

建立艺术职业教育特色体系要求我们不能再停留在传统的艺术专业和课程上，要设立社会需求的新专业和特色课程。这就需要从事艺术职业教育的工作者到社会中调查研究，不能再依靠传统思路闭门造车了。例如看看社会艺术业余培训需要什么人才、师资；看看学生有什么技能需求；想想哪些技能是与艺术职业相关联的；思考哪些技能即便在学生毕业后没工作也可以用来谋生或是不在艺术职业环境中也可以用以求职。这些技能如果能以专业或是特色课程的形式进入艺术职业教育体系，那将会成为艺术职业类专业毕业生拥有的最有竞争力的职业技能，也将成为艺术职业教育最具特色的特点。就拿音乐类来说，现在社会艺术培训学校越来越多，代课教师不缺，但缺好的陪练老师；我们的音乐类学生很多都有学钢琴调律、打谱技术、即兴伴奏的需求；化妆造型、服装造型是与音乐表演、音乐教育息息相关的技能之一；学生会吹葫芦丝、弹吉它是演奏或演唱专业技能单一的有效补充；驾驶、办公软件运用、职业礼仪是基本的求职技能。这些技能作为特色课程编入教学计划，学生哪怕只擅长其中一项，都可以解决生存的需要。如果学生每项都学到百分之六十，那么将会有很多地方有你的职位。

3 构建艺术职业教育特色体系的内容

3.1 人性化的学生管理模式

学生管理工作不仅是管理学生的纪律、保障学生的安全，更重要的是疏通学生的思想。所谓人性化就是从人的需求出发，关注学生所想、所需，了解学生想学生么、不想学又是为了什么，积极做出引导。以专业教师+班主任+学生辅导员的管理模式层层疏导学生思想上出现的问题，引导学生加强学习职业性技能的热情，从而带动整个职业教育学院的学风。

3.2 灵活的教务管理

由于艺术职业教学中有很多实践实训的内容，需要经常外出，给教学管理带来了一定的难度。另一方面，职业教育的教学计划、课程设置根據社会的需求不断变化修订，选修课的设置也根据学生的需求不断更换，这就要求职业教育的教务管理系统不能禁锢教学调整的需求，必须采用灵活的管理风格。

3.3 建立具有职业化特色的教学体系

职业化特色的教学体系由三部分组成：职业化特色的教学计划、大纲为主体，具有职业竞争力的特色课程、实践课程为支干，具有职业操作性的教材为辅助。

3.4 建立双师型的教师队伍

例如在该院在16名音乐类外聘教师中，有5人是社会演出团体成员，占音乐类外聘教师人数百分比31.3%。在15名美术设计类外聘教师中，有6人有自己的工作室或是自创公司，占美术设计类外聘教师人数百分比40%。该院聘用的这些双师型人才中，有自己创办艺术培训学校的校长、有自己开设广告公司的老板、有开设化妆造型工作室的化妆师，也有省市歌舞团的演员。这些职业复合型人才担任该院的教师，在课程的讲授和实践教学中为学生带来了大量具有职业化特色的知识和技能。

3.5 开展具有职业模拟性的实践实训

实践实训不能脱离社会职业需求，实践实训活动、课程内容要模拟社会职业运作，实训室的建设要模拟社会职业场所。

3.6 提供强大的后勤管理服务

职业教育的特殊性决定了只要有需求就随时建立实训室采购教学用具；只要有需求就随时开展实践实训活动；只要有需求就随时聘用社会中双师型复合人才；只要有需求随时安排在校学生勤工俭学参与学院工作亦为学生提供社会实践机会。这些突发性事务，需要一个强大的后勤管理服务平台来协调并保障工作的开展与完成。

综上所述，构建艺术职业教育的特色体系需要转变思路、放下身段作为思想保障；发掘社会缺乏的艺术职业种类作为行动基础，以人性化的学生管理模式、灵活的教务管理为框架，建立具有职业化特色的教学体系和双师型人才的教师队伍开展具有职业模拟性的实践实训并为之提供强大的后勤管理服务。

参考文献：

[1]彭艾凡.艺术职业教育的发展现状与改革初探[J].江西教育，2010（33）.

[2]易介南.试论艺术职业教育课程模式改革[J].当代教育论坛（校长教育研究），2007（03）.

[3]吴兴毛.科学发展观：艺术职业教育的机遇与挑战[J].科教文汇（中旬刊），2012（09）.