如何让学困生走出心理阴影

彭昌祥

【摘 要】学困生在以往的学习中受思维能力、学习习惯及个性等的影响，不能完成教师布置的学习任务，因此受到了教师或家长过多的指责，让他们逐渐觉得自己不如别人，产生了较重的自卑心理，同时他们又有很强的自尊心，对他人的指责和批评会产生极强的逆反心理。但从内心深处来讲，他们也有上进心，也有求和欲，他们也希望得到老师和同学们的赏识，也希望与人沟通，与人交流。那么怎样帮助他们走出心理的阴影呢？

【关键词】学困生；走出；阴影

一、营造“人人关爱学困生”的氛围

爱是陶冶学生积极情感的道德力量。关爱能给人自信和勇气，关爱更能激发人的积极性。苏霍姆林斯基说过“爱就意味着用心去体会别人最细微的精神需要。”因此，我们可以营造“人人关爱学困生的氛围，可以从以下两方面去努力。①建立新型的师生关系。新型的师生关系注重的是一种真正的人与人的心灵沟通，它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，如“德育导师制”的帮教结对活动就是新型师生关系的生动体现。②开展“手拉手，齐进步”活动。学困生的自卑心理，往往造成自我封闭和离群现象。同学的亲近和帮助是十分重要的“强心剂”。例如开展“手拉手，齐进步”活动，动员优等生主动与一名学习有困难的学生交朋友，自愿帮助学困生的学习，这样原被冷落的学困生得到了同伴的重视和关爱，他们麻木的心灵开始复苏，其学习过程得到全方位的督促和帮助，学业自然也所进步，更重要的是这种手拉手的活动，带来了学困生与其他学生之间亲密的友谊、合作、融合的关系，使学困生找回了那份应有的自我，应有的欢乐，有助于提高他们的学习效果。创设这种由学校老师、班级同学、家长共同参与的良好氛围，可以让学困生倍感温暖，产生我一定要努力的积极情感。

二、有计划地进行心理辅导

学困生的心理发展跟其他学生一样也处于迅速发展和形成时期，只不过学业的失败给他们的成长带来了这样和那样的问题，如缺乏自信心，自卑感强，情感意志脆弱，学习过度焦虑等。对于这些问题，如果我们过分给予“关注”或见“症”不见“人”，都无助于问题的解决。我以为，心理辅导要以学困生的终身发展为价值取向，除了做好矫治工作之外，同时还要设法消除引发学困生心理问题的各种因素以及设法增进学困生相应解决问题的能力。为此，我们就学困生存在的心理问题（如自卑、焦虑、厌学等）分别对学困生进行团体和个别的心理辅导，特别是团体辅导，效果不错。在进行团体辅导的同时，加强学困生的个别辅导。帮助学困生认识到自己拥有与其他同学一样的巨大潜能和不断进步的可能性，使他们深信，只要自己在学习活动中勤奋努力，持之以恒，学习状况定会有所好转。除了解决学困生已有的心理问题外，我们的重点还放在提高学困生的整体心理素质上来。即有目的、有计划、有步骤地开展学困生全面的心理素质教育，既要培养他们的记忆能力、思维能力等方面的智力素质，也要培养他们坚韧不拨的意志、积极的兴趣和良好的习惯等方面的人格素质。通过“我的长处是什么？”“我最善于做什么？”“我还有哪些不是最好？”“我怎样才能更好地发展自我？”等心理辅导活动课帮助学困生正确认识自我，扬己之长，去己之短，使自己有最好的发展。

三、帮助学困生搞好学习

发展性心理辅导虽然强调辅导的发展性与教育性，但也不可忽视预防性工作。学困生发展性辅导工作，并不是单单以帮学困生走出心理障碍的阴影而满足，而是应该想办法去除造成学困生心理问题的种种因素，如教师教育教学行为、家长育人方法，学校人际关系以及提高学困生如何解决相应问题的能力等。特别需要帮助他们增强“免疫力”。如怎么面对自身的“自卑情结”、“厌学情绪”和过度焦虑等，我们尽可能把学困生的工作做得全面、细致一些，减少他们在成长过程中出现的心理问题，同时，也可提高他们适应能力和解决问题的能力。心理辅导不可能一劳永逸，针对学困生的心理成因，在帮助学困生走出心理障碍的阴影的同时，应从根本上使他们增强“免疫功能”。学习成绩差是主要原因，如何从根本上帮助他们搞好学习是发展性心理辅导不可忽视的工作。帮助学困生搞好学习，首先要帮助他们树立自信，有信心开发自己的潜能，同时要给予学法指导，帮助他们学会学习。教师应该关注学困生的学习方法和学习过程，和学困生一起分析学业状态的进展情况，帮助他们学会学习，这样让学困生既感到教师的关怀，又让学困生学会自我反思、自我调整，有利于增强他们的学习热情，有助于提高他们的学习成绩。

教师在帮助学困生搞好学习时可以多一份关照，做到“三优先”：①座位优先，把学困生尽可能安排前排就坐，使听课效果好一点；②面批优先，每一次作业、每一次测试，尽可能做到面批，耐心讲解；③答疑优先，鼓励学困生敢于提出问题并满腔热情地给予排忧解难，有助于学困生养成积极主动、勇于提问良好的习惯。

四、注重学困生的发展性评价

教育评价具有甄别、选拔、激励、导向、反馈和发展功能。传统教育评价注重甄别、选拔，因而产生一批又一批“失败者”。新课程改革倡导发展性评价，因为发展性评价强调以学生发展为本，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造精神，让学生在原有水平上获得实实在在的发展，使每位学生都能成为成功者。发展性评价注重过程，学生发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程，并在注重过程的基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或者具体的、有针对性的改进建议；发展性评价关注个体差异，要依据学生的不同背景和特点，正确判断每个学生的不同特点及发展潜力；发展性评价注重评价主体多元，特别强调自我评价的作用，帮助学生认识自己现状与目标的差距，促进学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改造和自我完善，不断提高他们的主体意识和自我教育能力，形成独立自主、开拓创新的人格特征。学困生的发展性评价就是根据学困生的不同的经验背景和特点，不同的心理需要，不仅关注学困生的学业成绩，而且要发现和发展学困生多方面的潜能，激励其获得最大的发展。学困生的发展性评价关注学生的心理需求，例如：①发展性评价注意给学困生创造成功的机会。心理学家盖滋说，“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力。”因而，若能让学生体验到成功，便能很好地调动学困生的积极性。如单元检测或关键性考试时，我们设计“基础卷”和“提高卷”，让学困生根据自己的实际申请适应自己的卷子进行考试。如果觉得考试结果不理想，还可申请重考，使每位学困生都能获得满足，取得成功。②发展性评价提倡评价形式多样。如将文化课测试分解成笔试、口试、研究性学习自学笔记、平时最好的作业等形式。建立成长记录袋，收集学困生的成长足迹。这样能使他树立自信；③建立学困生进步奖。a在评选优秀学生时，为鼓励学困生，学生提议设置出一个特别奖项——芝麻花奖，奖励那些像芝麻花开节节高的进步学困生。使他们领略到了成功的喜悦，增强了他们的自信心。④我们还动员家长来参与学困生的评价工作，如设计的英语学习“互联网”评价反馈表，通过自评、小组的评价、老师和家长的评价，使学困生清楚地看到自己的进步与不足，并在他人的评价中进一步了解自我，从而调节自我，激发学困生扬起自信—奋斗—成功的风帆，去实现自己最有可能的发展。

五、结束语

总之，只要我们多关心学困生，多和他们交流，真心帮助他们，他们一定会取得进步，走出心理的阴影，走向成功。