初中《科学》作业有效性反思

舒广松

初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程，课程内容整合为“科学探究”“生命科学”“物质科学”“地球和宇宙”“科学、技术、社会、环境”五个部分，每个部分内容的设计也进行了一定的整合，帮助学生从整体上认识自然和科学，建立良好的认知结构，课程涉及知识点多，知识面广。从2014年开始，宁波中考《科学》总分为180分，占中考总分比例有所提高，理所当然，家长和老师更加重视《科学》的学习，重视的形式之一，则大大增加《科学》的作业量。在《科学》教学中，“教师教得苦，学生学得累”成了最突出的问题，机械重复和高耗低效的作业训练模式，成了《科学》教学中最突出的问题——许多孩子喊出了：《科学》作业，想说爱你真的好难。

减负，教育行政主管部门喊了多少年，学生盼了多少年，为什么难以实现？教育行政主管部门一边高呼初中学生课外作业要“轻负高效”，一线老师却为了所谓的成绩，大搞题海战术，布置大量的作业，许多学生是根本不可能完成，于是通过手机短信，QQ和微信等通讯工具上传答案，只为完成作业，以此来应付老师和家长的检查，规避惩罚。试想，如此重负低效，的甚至是无效的作业乱象，能达到老师布置作业的初衷和目的吗？作业的有效性从何谈起？因此，提高《科学》作业的有效性，值得我们每一位科学老师深思。

一、现阶段，初中《科学》作业存在以下不足

（1）《科学》作业偏多，偏难。《作业本》和《课时作业本》里面题量大，《方法指导丛书》和《SMJ》里面题目偏难，《科学报》内容繁多，其中的《作业本》、《课时作业本》和《方法指导丛书》是同步作业，基础好点的学生每天完成这些作业至少要1小时以上，部分潜质生根本完成不了，科学作业偏多偏难是学生普遍反映的问题。

（2）科学作业针对性差，没有分层次布置作业。学生的个体存在差异，而老师布置作业却千遍一律，缺乏针对性和灵活性，对一部分潜质生，完成作业是有困难的，而我们老师布置作业贪图方便，全班整齐划一，都做同一种作业，许多学生完不成作业，只有想方设法去抄袭，这样的作业，是无效的，而且会破坏班风学风。

（3）作业形式简单机械，《科学》作业主要以书面作业为主，布置作业缺乏创新，据调查：学生最喜欢动手制作类型的作业，《科学》课程有这个天然的优势，但是我们老师却忽视了这个优势，因而也就没有好好利用这个优势。

（4）轻反思反馈。许多老师布置了大量的作业，根本没有时间批改，学生完成作业的情况一无所知，学生在作业中暴露出来的问题，老师也没有及时了解，因而就谈不上有效订正，这样的作业是低效的，甚至是无效的。

要提升科学教学质量，进行有效教学，除了提高《科学》课堂教学的有效性外，提高《科学》作业的有效性，是《科学》有效教学中一个很重要的组成部分。下面围绕《科学》作业的有效性和大家共同探讨。

二、如何提高《科学》作业的有效性

（一）《科学》作业的设计应具有效性

依据学生的基础不同，认知水平不同，老师在布置作业时要设计一些多元化，分层次的作业，要关注不同层次的学生，同时，要增加作业的趣味性，激发学生学习《科学》的兴趣，使学生不再觉得《科学》作业是一种负担，一种压力。

（1）精选试题日常化。作业是知识的发展和延伸，老师绝对不能一味给学生布置大量《科学》作业，这不但加重了学生的负担，挤占了学生学习其他功课的时间，还会影响学生的身心健康。因此，布置作业是老师备课环节中重要一环，老师要根据学情，根据课堂中的传授的知识点，精选试题，适量布置。

（2）作业要分层次，教师要合理把握《科学》作业的梯度和难度。《科学》作业偏难偏怪，是学生完不成作业另一个原因。教师布置作业时，可以把题目分成必做题（基础题）和选做题（提高提），可以将一道题设计成不同梯度，分成若干个小题，从易到难，不同的学生根据自己的情况完成相应的小题，为了合理把握作业的难度和区分度。我们老师备课时要把相关的作业做一遍，做到心中有数，再结合教学内容，把难度大的题目，在教学过程中进行渗透，这样可以降低难度，又可检查学生的听课效率。

（3）作业形式多元化。据权威部门调查：学生最喜欢的作业类型是动手制作类作业。老师在布置《科学》作业时，要充分考虑这一点。比如，可以用小实验来代替书面作业，初中《科学》（华师版）教材编写，特别重视生活中的科学，中考试卷中也出现一些考察小实验的题目：2014年宁波中考《科学》试卷中第24题是考查学生制作小孔成像观察仪，如果学生亲自制作过，一般都会正确回答，而假如没有亲自制作，则很容易出错。因此，要重视活动和实验，而布置学生动手做小实验，比书面作业好，学生喜欢，又符合新教材编写精神，中考还能取得不错成绩，更为重要的是，学生喜欢这样的作业，不会觉得这样的作业是一种负担，而是信心满满，兴趣十足去完成。再比如：阅读类型的作业，结合教材内容，提供更多诸如“科技漫步”和“科学足迹”等阅读材料，教师可以充分利用这些资源，让学生认真阅读，仔细分析以获得信息，并相互交流，汲取知识。这样有利于开阔学生的视野和培养学生的自学能力，学生也不再觉得科学作业枯燥乏味。此外，想象类型的作业也可以适当布置，因为“想象力比知识更重要”，设计这样的作业，有利于培养学生想象力，激发学生的探索兴趣，训练学生的求异思维。比如：女宇航员王亚萍在“天宫一号”里给全国学生上课，可以展开“假如没有重力，人类将怎样生活”想象，并写成科技小论文。学生这时会兴趣盎然去收集资料，不甘落后的发表自己的意见，智慧的火化将会形成燎原之势。

（二）作业批改和分析应具有效性

批改作业是教师发现问题，调整教学策略，提高教学质量的重要手段。首先，教师要及时批改学生的作业，及时发现作业中的问题，及时反馈给学生。第二，要将易错题和普遍错的题进行归纳，分析错误原因，并收集相关类型的题目让学生进行练习，加以巩固。教师在讲评中要有针对性分析，查找错误原因，要细讲慢分析，让学生主动“悟”出错误原因所在。

（三）要提高《科学》作业的有效性，还必须做到作业讲评及时，辅导及时，而且辅导要有针对性

作业讲评不仅仅是简单让学生对对答案，订正错误，作业讲评应根据教师对作业批改时获得的信息，指导学生完善改进学习而采取的补充措施，同时，讲解方式灵活多变，对于作业中普遍性错误，教师要及时到班辅导，边讲边改边练，偶尔出现个别错误，则采用个别辅导方式。

三、小结

有效教学落到实处，才能切实提高教学质量，才能切实减轻学生的负担，而作业的有效性，是有效教学一个非常重要的组成部分，是老师和学生共同的理想追求，《科学》作业的布置，靠量取胜的老师不是一个好老师，科学老师要多动脑筋，做足功课，力求做到心中有数，力求《科学》作业形式多样，分层合理，针对性强，及时批改，及时反馈和评价。激励学生做作业的内驱力，这样的作业，是轻负高效的作业。《科学》作业要达到轻负高效，对科学老师提出了更高的要求：①要求教师必须真正领会新课程理念，改变传统的作业观。②要求老师脑勤手勤，课前充分备好教材，备好教法，备好学生，充分了解学情。③不断学习，积累教法，提高驾驭课堂的能力，成为研究型的教师。唯有如此，教师才能布置高水平、高质量和高效率的作业，学生才会喜欢、亲近和信服这样的老师，学生才会乐于学习《科学》，乐于做《科学》作业，自然，学生的负担轻了，压力小了，效率也会更高，每个学生的潜能才能够得到激发。