翻转课堂在《病原生物学》中的研究设计

王慧琴　李萍

【摘 要】随着信息技术和教学理念的不断更新，翻转课堂成为国内外教育界的热门话题，即教师创建视频，学生在家里或其他课外时间观看老师的讲解，然后回到课堂，师生面对面的相互交流和完成作业的一种教学模式。本文以“病原生物学”课程为例，设计了较为完整的基于翻转课堂模式的教学设计方案。

【关键词】翻转课堂；病原生物学；研究设计

2012 年“翻转课堂”作为一个教育热词，像暴风雨一样袭击了中国的教育界，引起了众多中国教育者的关注。这一模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行了重组性颠覆。翻转课堂是从教学一线发起自下而上的教育革新，真正结合了教学实际，笔者从事病原生物学的教学工作多年，希望将这个时下最先进的教育模式引入到病原生物学的教学中，惠及广大学子，和同仁们共同探讨。

1 翻转课堂的起源

翻转课堂（ the Flipped Classroom） 也称反转课堂或颠倒课堂，即教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，第二天回到课堂上做作业，遇到视频中或作业中不懂的问题则向老师和同学请教。这与“学生白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统模式正好相反，所以称之为反转课堂或翻转课堂。这种教学形态通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划翻转课堂最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他为了帮助在数学上遇到困难的表妹，把自己录制的视频放于网络供其下载学习，没想到受到了网友们的热捧。

翻转课堂真正在教学实施者是美国科罗拉多州（Colorado） 的“林地公园”高中（Woodland Park High School）。2007 年春，该校化学教师乔纳森· 伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦· 萨姆斯（Aaron Sams） 开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，第一次明确提出翻转课堂的理念。他们的教学方法取得了很好的效果。此后，翻转课堂的理念迅速传遍美国，继而走向世界。

2 翻转课堂在此门课程中的设计

2.1课前设计

2.1.1明确学习内容，做好预学学习单。现在教学体制下，学生习惯于教师的详细讲授，自主学习性差，为预防学生的课下学习流于形式或让部分学生无从学起，要制定学习单给予指引。学习单上包括具体知识点，学习方法指引，学习步骤，难点记录，梳理知识框架等。以细菌的特殊结构为例，设计任务单如下：

要求 理解记忆四种特殊结构的名称和功能

学习方法 建议先通读教材，然后便看视频边做笔记，自己总结特殊结构功能

思考 1一种细菌，破坏其荚膜，其致病性如何变化？为什么？

2利用鞭毛的特性，设计一个实验鉴别细菌。

2.1.2制作教学视频。教学视频是学习者直接学习的对象，是教师教学内容涉及的具体体现。首先务必保证内容准确无误。其次，教学视频短小精悍。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，一般而言10分钟左右。画面尽量简洁，教师的身影以及其他设施尽量不出现在画面中，避免自主学习中学生注意力转移。录制视频时教师的声音要具有感染力，这样有可能不知不觉调动了学生的积极性。为了增加趣味性，可以在视频中加入笑话等幽默元素，在视频录制中，Jonathan Bergmann 曾试着改变他的声音。他有时混合俄罗斯、德国、法国、意大利等多种口音，学生觉得很有趣，因为他们不知道Jonathan 什么时候会出现这种新鲜的语调。

2.1.3做好预习反馈。学生在学习过程中，不可避免的会出现一些困难和疑惑，及时反馈学生这些问题，可以帮助教师更有目的的设计第二天的课堂活动。为了使学生的反馈更有深度，可以引入一定的奖励机制，估计学生去思考，去挖掘。

2.2课堂活动设计

课堂上主要是教师根据课前学生看视频存在的问题进行总结、归纳，引导学生进行交流与合作，共同探讨问题的相关解决方法。

2.2.1确定问题，教师根据教学内容和学生观看视频，课前练习中提出的疑问，汇总归纳出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导，引导学生去积极探究问题的答案。

2.2.2提出问题，引发思考和讨论。比如抗体与免疫球蛋白一章中，学生普遍对抗体的概念感到难以记忆，对抗体的生物学活性感到难以理解。可以由小组各自讨论，成员发表自己的观点，或者自己学习的技巧，教师游走于学生之间为每个小组解疑答惑，实施个性化指导。之后小组内同学总结收货，巩固练习重难点加深印象，如果时间充裕，还可以与其他小组同学进行交流，将所学与技巧与他人分享，最后每小组派出代表陈述对问题的看法，总结这次课程的知识框架。

2.2.3通过上阶段对学生学习情况的了解以及共性问题的分析，确定需要再次强调和讲解的内容。

2.2.4课后反思 让学生对这次学习活动进行反思，自己有哪些收获，哪些方法比较适用，哪些地方还需要进一步改进，教师可以通过对这些反思的收集，更好的了解同学动态以及教学活动成果，从而指导以后的课堂设计。

3 结束语

翻转课堂是一种全新的教学理念和学习方式，带来的是教育模式的重大革新，能增进教学各环节互动，有着传统教学模式所不具备的优势。能否翻转成功，和很多因素有关，但我认为最关键的是教师能否转变教学观念，是否愿意放弃传统的教学思维和习惯，把课堂真正地交给学生，因为这对老师来讲，也是一件巨大的工程。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J]，中小学信息技术教育，2012（4）：9-10.

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