新课改下农村物理分层次教学的探索

耿立国

【摘 要】在重点中学不断扩招的影响下，农村高中的生源质量不断下降，导致学生基础非常薄弱。中学阶段的物理是公认的学习难度大，所以物理成为学生不可逾越的障碍。新课程标准要求“以学生为本”，因此原先的教学方式不再适用，面对如此的现实，作为农村的一线物理教师，课堂教学就成为绕不开的主题。通过几年的实践证明“分层次教学”有利于农村学生的物理学习。

【关键词】分层次教学；新课程改革

新课改提出了“以学生本”的思想，让每个学生都能得到提高。课堂是学生接受教育的主要场所，因此在高中物理教学中施行“分层次教学”已经成为物理教学的一种重要方式。

一、分层次教学的含义

分层次教学就是根据学生的实际学习水平和自身的学习特点对同一个教学内容给出不同层次的教学深度和广度，提出不同层次的要求，承认了学生个体差异，促进学生全面的发展。

二、分层次教学的宗旨

新课程改革提出了三维目标，所以教师授课时在注重知识能力的同时还要使学生能从提高技能的过程中掌握方法和情感体验，并形成正确的科学态度。分层教学是在集体教学中个别化教学策略，实现个体与团体的互补，为不同层次的学生提供合适的活动环境。

三、分层教学的基本方式

（一）学生分层

现在生源总体数量不断减少并且在高中录取的时候，首先是重点中学然后依次为二中、职中、农村普通高中，也就是初中毕业生都能上高中，所以我们必须承认学生的个体差异。在执行《普通高中物理课程标准》时不能一刀切，以学生的基础素养、先天素质、学生的需要等因素作为标准，尽量做到因材施教。虽然都是中学生但是不能以重点中学的标准来要求普通中学的学生，学生不同我们的教育目标就不可能一样，我们也不能把学生都培养成爱因斯坦。针对学生能力、特点等采取分层的制定目标方式，以期待每个学生都能取得进步，获得自己的成功。农村中学的学生基础也是参差不齐的，在实际教学中可以把学生依据个人能力不同进行分组，打破原来座次，进行资源的重新优化组合，使每个学生都能发挥自己的专长、相互帮助、共同提高。

（二）教学过程分层

教材上对物理教学的三维目标已经有了一定的要求，这个目标指导着教师授课，通俗的讲就是教材在编写的时已经把教学目标分层，例如牛顿第一定律这一节的教学目标：①可以简单描述牛顿第一定律的发展历程而且对牛顿第一定律给出大概的理解；②可以明确的说出伽利略力和运动的观点和伽利略理想实验的设计想法以及理想实验的合理外推得到的相应的结论；③可以精准的叙述牛顿第一定律（惯性定律），而且能够深入理解惯性定律，以及定律思想本质；④学生能够举例说明惯性大小的唯一量度是质量。从教学目标的用词中，我们能清楚的看到教学目标的分层：第一条“简单描述”，第二条“明确说出”第三条“准确表述”“深入理解”，第四条“举例说明”。三维目标已经融入了整个教学过程，学生体会了科学的研究方法和真理发现的艰辛过程，培养了学生不盲从权威、勇于探索的精神、激发了他们对物理兴趣。

实际教学中进行分组授课是分层次教学重要体现，方法是取个人独立完成、小组集中讨论、教师解答三步走策略。以牛顿第一定律为例，教学目标第一条和第四条个人独立完成；第二条和第三条由小组讨论也能完成大部分，剩下伽利略的理想实验以及对牛顿定律的深入理解需要老师的引导，这样每个学生都能参与进来，发挥了学生主体作用又照顾到了学生的自尊心。由于农村学生知识水平、个人素养、先天因素等条件的限制，在实施分层次教学过程中教师要起点放低，多梯度的进行；考虑实际情况布置作业也要分层，基础题和中等题占主体，提高题选做；同时针对某个人或小组多一些提示和辅导，从而达到共同进步。

（三）教学评价分层

每个人都希望得到别人认可与赞美，学生也是如此。学生的主观态度影响学生对物理学习的兴趣，评价学生的常用方法就是考试，但试卷不可能出多套，所以试卷采取统一试题形式，试题内容可以是基础题为主提高题为辅、为降低难度选择题可以指明单选和双选。打破学生怎么也学不会物理的怪圈，使每个学生都能有所进步、体会到学习乐趣。教学中请教师不要吝啬赞美，只要发现学生有进步或闪光点就应该表扬，对基础好的学生就应该严格一些，鼓励去创新、探索。

总得来说，分层次教学对教师的要求更高、工作量更大。在普通高中物理教学中正确地运用“分层次教学”，使学生认清自己努力的方向，获得学习动力，缩小学生之间的差距，从而全面提高物理教学质量。分层次教学法是虽然取得了的一定成功，但作为一种新的教学方式还有不足，需要广大教师的努力。

参考文献：

[1]王巧珍.运用分层教学实现因材施教[J3].教育科研论坛，2008（08）.

[2]胡兴宏.分层递进教学的研究与实践.上海教育，2000（7）.

[3]徐绍山.谈新课程实施中的“分层教学”[J].黑龙江科技信息，2008（21）.